馬玉海

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀不應(yīng)該是以教師為主，不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀應(yīng)該是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會主動地思考問題，并對閱讀內(nèi)容有所感悟。因此，這就使得閱讀教學(xué)必須要注重對學(xué)生個性化的發(fā)展，要以發(fā)展學(xué)生的個性為歸宿。那么在初中語文閱讀教學(xué)中，如何促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展，本文就這一問題進(jìn)行了簡要的分析論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來都是其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著積極的推進(jìn)作用。隨著新課改的提出與深入，個性化閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中得到快速的發(fā)展與認(rèn)可?；诖?，本文針對初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略談幾點(diǎn)見解。

一、加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)理念的樹立

在初中語文教學(xué)中促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展，首先就要樹立一個正確的個性化閱讀教學(xué)理念。個性化閱讀教學(xué)理念是實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。個性化閱讀教學(xué)的開展在于教師，因此，教師首先就要是一位個性化的讀者，教師要以一個具有開放與創(chuàng)新心態(tài)的個性化讀者身份，用一種全新的知識去詮釋閱讀內(nèi)容，以一種創(chuàng)新的心態(tài)去面對所閱讀內(nèi)容的價值取向，從而樹立一個全新的個性化閱讀教學(xué)理念。每個學(xué)生都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，每個學(xué)生對事物的認(rèn)識角度也有著很大的不同，每個學(xué)生都有著其獨(dú)特的“心理世界”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要允許學(xué)生對閱讀內(nèi)容有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，對于一些具有創(chuàng)意和新意的理解，教師也要及時地給予鼓勵與引導(dǎo)，從而在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行多元解讀，以促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展。另外，在個性化閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、理解水平與能力的不同，來確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二、個性化閱讀教學(xué)要注重教師的引導(dǎo)作用，掌握好個性化閱讀教學(xué)的分寸

初中語文個性化閱讀教學(xué)是在教學(xué)中要更加充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保閱讀教學(xué)可以更加有序地開展。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要把握好一個度，掌握好個性化閱讀教學(xué)的分寸，在教學(xué)過程中既要充分地引導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時也要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師要對閱讀內(nèi)容有一些自己獨(dú)到的見解，但是也不能將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生大膽地去體會與理解。其次，在個性化閱讀教學(xué)中還要注意，閱讀的創(chuàng)新性和規(guī)定性必須是統(tǒng)一的，不能任由學(xué)生的閱讀理解隨意飛躍，否則就會使得學(xué)生的閱讀誤入歧途。

三、個性化閱讀教學(xué)的開展就要教會學(xué)生正確的閱讀方法

隨著新課改的深入發(fā)展，在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，已成為每一位教師所期望的。而閱讀教學(xué)作為一門科學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，那么在教學(xué)過程中就必須要遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效地聽、說、讀、寫。同時，還要注重對閱讀方法的傳授與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會更多正確的閱讀方法，從而促進(jìn)閱讀水平的提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師要不斷地對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行個性化的創(chuàng)新，從而使得學(xué)生對閱讀充滿興趣，讓學(xué)生樂于讀、精于讀。另外，在教學(xué)過程中，要傳授給學(xué)生一些基本的、正確的閱讀方法，加強(qiáng)對學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。例如，在個性化閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的圈、點(diǎn)、畫，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確、有效的批注，讓學(xué)生將自己不同的閱讀感想進(jìn)行表達(dá)，或是將給自己帶來不同感受的語句進(jìn)行記錄，從而更好地體現(xiàn)出個性化閱讀教學(xué)，有效地提升學(xué)生閱讀水平。

四、加強(qiáng)對情境教學(xué)的設(shè)定

在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，要想體現(xiàn)出個性化閱讀，那么就要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，只有學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀，能夠自主地進(jìn)行閱讀，才能更好地促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生才可以更好地接受個性化閱讀教學(xué)模式。為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，那么就要加強(qiáng)閱讀情境教學(xué)的設(shè)定。在閱讀情況設(shè)定時，可以將閱讀內(nèi)容以講故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)不同角色的分配對閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，同時設(shè)定一個相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，更好地促進(jìn)閱讀氛圍的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這一閱讀內(nèi)容時，可以設(shè)定一個相應(yīng)的情境，讓學(xué)生來扮演孩子、影子進(jìn)行對話，并由學(xué)生進(jìn)行旁白的朗讀。這樣通過情境的設(shè)定，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀水平的提高。

五、做好精讀延伸，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀

單純地依靠課堂45分鐘的閱讀教學(xué)，是無法將閱讀中的精華解讀出來的，在初中語文閱讀作品中，有著大量的富有創(chuàng)造性和想象力的內(nèi)容。因此，為了更好地促進(jìn)初中語文個性化閱讀教學(xué)的 發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生在課外時間對這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀延伸。同時，還要定期讓學(xué)生對這些延伸進(jìn)行交流，更好地促進(jìn)學(xué)生想象力的拓展，使得學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生也會在一定程度上得到閱讀的快樂。在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸時，教師可以不以一種模式和標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行要求，只要引導(dǎo)學(xué)生樹立一個主動閱讀的心態(tài)，將自己的生活實(shí)際與閱讀延伸有效地結(jié)合即可，將生活實(shí)際與閱讀進(jìn)行結(jié)合，可以更好地豐富學(xué)生的想象力，同時對學(xué)生的理解能力也有一定的提升，學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容有一個更加正確與深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]弓亞紅.淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（3）.

（編輯：馬夢杰）