摘要 為有效提升植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和意義，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中。在實(shí)習(xí)前對學(xué)生合理分組，科學(xué)分工；實(shí)習(xí)中組織各小組學(xué)生精心準(zhǔn)備講解內(nèi)容，指導(dǎo)教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評；實(shí)習(xí)后期安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和成果匯報(bào)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，升華了理論知識，保證了實(shí)習(xí)過程的完整性和對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）02-0218-02

Abstract In order to realize teaching goal and significance，appropriate measures should be taken to improve teaching quality of botany field practice.Flipped classroom teaching model was applied in botany field training.Students were divided into several groups before field practice and they were assigned corresponding work for preparing materials used in flipped classroom next day.In the later period，learning summary and achievement report were presented.Students were inspired to learn consciously proposing the knowledge confirmation.Flipped classroom teaching model maintain the integrity of field practice and provide scientific evaluation.

Key words Flipped classroom；Field training；Teaching practice

野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的和意義在于印證和鞏固理論知識，掌握植物標(biāo)本采集、制作方法，學(xué)習(xí)物種鑒定方法，認(rèn)識常見植物，熟悉各大類群重點(diǎn)科屬特征及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛植物科學(xué)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的意識[1]。如何在有限的時(shí)間內(nèi)更好地培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力已成為一個(gè)重要的研究課題。為實(shí)現(xiàn)這一目的，相關(guān)教學(xué)模式要不斷創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂與野外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1 當(dāng)前植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)

1.1 誤解實(shí)習(xí)目的 長期以來，在學(xué)生和部分指導(dǎo)教師中存在這樣一種認(rèn)識：植物學(xué)野外實(shí)習(xí)就是認(rèn)識植物。由于傳統(tǒng)的考核方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識植物的數(shù)量，致使實(shí)習(xí)過程成為學(xué)生認(rèn)識植物的競賽。

1.2 教師越俎代庖 在當(dāng)前的實(shí)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)指導(dǎo)教師帶著一群學(xué)生走到哪講到哪，學(xué)生見到不認(rèn)識植物的第一反應(yīng)是問教師而不是主動(dòng)查閱工具書鑒定。其結(jié)果是指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付學(xué)生的詢問，學(xué)生也僅僅是知曉植物的名稱。

1.3 扭曲實(shí)習(xí)過程 由于植物野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在風(fēng)景區(qū)或自然保護(hù)區(qū)的周邊，如果組織不好，通常給學(xué)生一種錯(cuò)覺，以為野外實(shí)習(xí)是游山玩水。原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)教學(xué)逐漸演變成了盲目的走馬觀花，活動(dòng)結(jié)束后往往沒有更深層次的思考與總結(jié)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2-3]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前在自主學(xué)習(xí)階段完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)階段變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢查、答疑解惑、知識運(yùn)用、能力拓展等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。與一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂室內(nèi)理論教學(xué)相比，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的課堂不是教室，時(shí)間也不再限制在45 min之內(nèi)。筆者就如何在特定的時(shí)間、空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的做了以下嘗試。

2.1 合理分組，科學(xué)分工 分組小有利于個(gè)別化輔導(dǎo)，學(xué)生骨干得力，有利于對小組的組織管理。但考慮到指導(dǎo)教師的人員配置，一般設(shè)置7～8人一組，每名教師指導(dǎo)3～4組學(xué)生。分組完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生觀看實(shí)習(xí)教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)基地的概況，熟悉實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)取和準(zhǔn)備本組所需的工具和參考資料等。至于每組的組員具體負(fù)責(zé)的工作，由各組小組長合理安排，但要注意男女生搭配、學(xué)習(xí)骨干和一般學(xué)生的搭配，充分挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，避免小組中一部分學(xué)生忙得熱火朝天，個(gè)別學(xué)生游離于小組之外無所事事。如某學(xué)生喜歡攝影，應(yīng)安排他負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的拍照，特別是對植物重要鑒定特征的拍攝；某學(xué)生理論知識扎實(shí)，就讓他主要負(fù)責(zé)植物鑒別。

2.2 目的明確，精心準(zhǔn)備 指導(dǎo)教師制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)進(jìn)程，明確每一天的內(nèi)容與任務(wù)，組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好每天的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并設(shè)置一定的預(yù)案以保證實(shí)習(xí)的順利開展。以植物識別為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊講，其結(jié)果是教師疲憊不堪，大多數(shù)學(xué)生沒有參與到實(shí)習(xí)中，僅記了一串植物名稱，沒有掌握植物的特征，與印證和鞏固理論知識的教學(xué)目的不符。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，指導(dǎo)教師事先帶領(lǐng)學(xué)生骨干沿預(yù)定線路踏查，可以有目的地讓每組觀察4～5種不同的植物，記錄生境、形態(tài)特征并對主要性狀進(jìn)行拍照，然后采集相應(yīng)標(biāo)本帶回駐地，由組長帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行鑒定。期間，指導(dǎo)教師對每組遇到的問題分別給予指導(dǎo)，并要求各組在鑒定完成的基礎(chǔ)上核對植物志的相關(guān)描述，比較每種植物性狀與所在科屬特征的異同，整理好本組的講解內(nèi)容。特別注意要求學(xué)生觀察的全面性和典型性，即能夠借助放大鏡、解剖鏡發(fā)現(xiàn)細(xì)微的鑒定性狀，同時(shí)還要注意所選性狀的特征是否具有普遍意義。另一個(gè)容易忽略的問題是描述的準(zhǔn)確性，能夠使用本學(xué)科的專業(yè)術(shù)語對相關(guān)性狀進(jìn)行準(zhǔn)確描述是植物學(xué)野外實(shí)習(xí)應(yīng)具備的能力。這就要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)理論課中形態(tài)解剖學(xué)內(nèi)容，理解相關(guān)概念的含義并與采集到的具體植物特征聯(lián)系起來。

2.3 引導(dǎo)點(diǎn)評，知識提升 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般安排在第2天8∶00—11∶00，按照原來路線，由每組派出代表首先提問其他各組學(xué)生能否根據(jù)理論知識的學(xué)習(xí)，初步判斷該種植物所在的科屬，根據(jù)回答情況講解本組鑒定的結(jié)果及該種植物的主要野外識別特征，并回答其他各組同學(xué)提出的問題。為保證每名學(xué)生都能很好地掌握植物的特征，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，每組在講解的過程中，可將拍攝的典型性狀發(fā)送到實(shí)習(xí)群共享。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師要掌控節(jié)奏，及時(shí)引導(dǎo)可能的爭論，避免翻轉(zhuǎn)課堂演繹成各組鑒定植物的競爭，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。更重要的是最后對各組講解的點(diǎn)評。通過引導(dǎo)，讓各組零散的植物特征匯總成每一科屬的識別特征，使知識升華，實(shí)現(xiàn)印證和鞏固理論知識的目的。只有通過這樣的課堂，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的循序漸進(jìn)引導(dǎo)下慢慢形成自主學(xué)習(xí)能力和自我知識構(gòu)建能力，在與組員合作交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)踐操作能力[5]。

2.4 科學(xué)總結(jié)，展現(xiàn)成果 當(dāng)前植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的一個(gè)通病就是虎頭蛇尾，其主要原因是指導(dǎo)教師沒有要求學(xué)生對實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并展現(xiàn)相應(yīng)成果。這樣不僅弱化了野外實(shí)習(xí)教學(xué)的意義，而且造成了資源浪費(fèi)，將各組整理的資料和采集的標(biāo)本丟棄于倉庫。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，安排各小組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將本組的實(shí)習(xí)成果撰寫成專題性研究報(bào)告、制作標(biāo)本、編輯成視頻或常見植物圖像庫資料，最后制作PPT，由各組進(jìn)行匯報(bào)和展覽。在實(shí)習(xí)后期，各組根據(jù)資料積累撰寫了研究報(bào)告，如“薔薇科易混淆植物龍牙草與路邊青的形態(tài)學(xué)特征比較”“鏡泊湖火山巖臺地草本植物根系特征”“小北湖林場23種植物的復(fù)葉類型及圖譜”等。這樣既保證了實(shí)習(xí)過程的完整性，又鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，提升了榮譽(yù)感和成就感，為下一屆學(xué)生實(shí)習(xí)樹立了榜樣。

2.5 認(rèn)真考核，科學(xué)評價(jià) 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，按照以往的考試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是不適宜的，也無法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了多角色的參與、多時(shí)空的課堂延伸、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特點(diǎn)，考核評價(jià)理應(yīng)秉持一種新的考核評價(jià)理念。因此，如何對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行正確、合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要[6-7]。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和野外實(shí)習(xí)的特征，對學(xué)生成績的考核評價(jià)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。①注重考評的過程性，包括學(xué)生參與課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)及課后總結(jié)，覆蓋實(shí)習(xí)的全過程。②注重學(xué)生的自主性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)既是一種態(tài)度，也是一種能力，考核體系應(yīng)充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主動(dòng)性。③注重指標(biāo)的科學(xué)性，在指標(biāo)分配上設(shè)置了實(shí)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)技能和專業(yè)理論三大模塊。如在實(shí)習(xí)態(tài)度評價(jià)中，將教師評價(jià)和小組長評價(jià)相結(jié)合，不僅有利于對本小組成員的管理，在一定程度上也權(quán)衡了教師評價(jià)可能存在的偏頗性。

3 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于學(xué)生從認(rèn)知實(shí)踐過程中學(xué)會收集信息，通過組員的合作加工處理，將融入學(xué)生思考的內(nèi)容或問題帶入課堂教學(xué)，從而激發(fā)對本專業(yè)的熱愛之情，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的意義也正是激發(fā)學(xué)生熱愛植物科學(xué)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的意識。但與一般意義上的課堂教學(xué)相比，野外實(shí)習(xí)又有自身的時(shí)間、空間和組織管理差異，需要在今后的研究中給予更多關(guān)注，以便為實(shí)踐類教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

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