摘要 以楚雄師范學院遺傳學課程教學為例，對一堂課一問題教學法進行了實踐和探索。實踐證明：一堂課一問題教學法突破了生物技術專業(yè)遺傳學教學的瓶頸，提高了遺傳學課堂教學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞 一堂課一問題教學法；理論教學；創(chuàng)新型人才；高等教育改革；遺傳學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）02-0224-02

Abstract With Genetics teaching in Chuxiong Normal University as an example，exploration and practice of the teaching method of oneclassoneproblem were done.The practice showed that the bottleneck in Genetics teaching was broken through and the quality and level of Genetics teaching were improved by the teaching method of oneclassoneproblem.

Key words The teaching method of oneclassoneproblem；Theory teaching；Innovative talents；Higher education reform；Genetics

遺傳學是生物技術專業(yè)的核心課程。高等學校生物科學與工程教學指導委員會出臺的“高等學校本科生物技術專業(yè)規(guī)范”（以下簡稱“規(guī)范”）等規(guī)范性文件明確了遺傳學教育是該專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)知識體系中必不可少的一部分[1-4]，從而為遺傳學課堂教學改革提供了依據(jù)。據(jù)此，楚雄師范學院對生物技術專業(yè)各課程，包括遺傳學理論課在內(nèi)的課堂教學模式進行了多年的積極探索與實踐[5-12]。

從生源質(zhì)量和高校所在地的區(qū)位優(yōu)勢性來看，要想培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，只有一條路可走，那就是必須實現(xiàn)人才的低進高出。因為相較一本院校及東、中部地區(qū)的二本院校，必須帶領學生從更低的階梯以更小的步子（這是生源質(zhì)量偏低導致的結(jié)果）向上攀登（有時甚至還要給他們補中學階段的知識和素養(yǎng)），但由于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格及培養(yǎng)的時間是大致相同的，而要走的路程卻更遠，這就意味著由于起點低、步子小，從一開始就落后于別的院校，所以在相同的時間內(nèi)必須以更快的速度向上攀登，才能和別的院校一起或者在別的院校之前沖過終點線，實現(xiàn)人才的低進高出。只有這樣，學校才可能有立足之地，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。所以，必須堅持從學校和學生的實際情況出發(fā)，走因校施教、因材施教之道。

1 課程教學大綱的制訂

實踐證明，全國各高校依據(jù)自己長期傳統(tǒng)的辦學經(jīng)驗或照搬國內(nèi)外一些著名高校的辦學模式和辦學理念來制訂或完善相應課程教學大綱的做法是不科學的，會導致經(jīng)驗辦學、主觀辦學等不規(guī)范辦學現(xiàn)象的發(fā)生，會給當?shù)睾臀覈逃聵I(yè)的發(fā)展帶來不可估量的損失。

實踐中，在仔細研究“規(guī)范”中相關內(nèi)容的基礎上，以培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型、應用型人才為中心，并把教師教與學生學和學生自學有機地結(jié)合起來，形成了以下列12個單元為中心內(nèi)容的普通遺傳學（理論課）課程教學大綱（表1）。

以上12個單元中，除了第9和第12單元由學生自學外，其余10個單元的內(nèi)容為教師講解的主要內(nèi)容，共計54學時，師生需在一個學期內(nèi)完成整個教學工作。

2 遺傳學課程教學的基本問題

從學生專業(yè)基礎和認知能力出發(fā)，依據(jù)遺傳學（理論課）課程教學大綱提煉出學生必須掌握的遺傳學基本問題。

楚雄師范學院是云南省楚雄州境內(nèi)的一所新建本科院校，2001年才從原來的楚雄師專升為一所本科院校，學生中至少80%來自云南省。云南省地處邊疆，少數(shù)民族人口眾多，基礎教育發(fā)展速度緩慢，加之長期的應試教育，學校大部分學生的專業(yè)基礎較差、學習被動，認知能力較弱。

遺傳學（理論課）一直作為楚雄師范學院2004年9月才開始招生的生物技術專業(yè)學生的必修課，從2004級到現(xiàn)在的2015級，都是54學時；從2004級到2014級，在第4學期開課；從2015級開始，為了更好地加強學生學習和理解遺傳學知識的基礎和能力，改在第5學期開課。

教學過程中，考慮到學生的中學生物學基礎，尤其是中學遺傳學基礎較差和學生的認知能力較弱，并同時結(jié)合遺傳學課程本身教和學的難度都比較大的客觀事實，依據(jù)遺傳學（理論課）課程教學大綱，提煉出了以下學生必須掌握的、分別與大綱10個單元的教學內(nèi)容相對應的27個基本問題：①遺傳學是什么？②孟德爾為什么能在同時代研究者中脫穎而出？③ 遺傳學第一定律與第二定律的異同點是什么？孟德爾遺傳學的精髓是什么？④基因與環(huán)境、基因與基因間相互作用關系所揭示的遺傳學規(guī)律（思想）是什么？⑤經(jīng)典基因概念與現(xiàn)代基因概念的異同點。⑥基因概念的多樣性所揭示的基因與生物進化的關系。⑦基因類別和數(shù)目的不同的啟示。⑧性別決定的類型。⑨伴性遺傳的原理、依據(jù)。⑩連鎖遺傳的機理及其和遺傳學第一、第二定律的異同點。B11重組作圖的原理和方法。B12遺傳標記的類型及其各自的優(yōu)缺點。B13真菌遺傳分析方法與高等動、植物遺傳分析方法的異同點。B14細菌遺傳分析方法與真菌遺傳分析方法的異同點。B15 病毒或噬菌體的遺傳分析方法與細菌遺傳分析方法的比較。B16數(shù)量性狀遺傳分析（原理、方法等）與質(zhì)量性狀遺傳分析的異同點。B17近親繁殖與遠緣雜交的遺傳學效應及其對生物進化的影響。B18染色體結(jié)構(gòu)變異的細胞學、遺傳學效應及其對生物進化的影響。B19染色體數(shù)目變異的細胞學、遺傳學效應及其對生物進化的影響。B20從基因突變的特點、種類、機理和修復機制等方面入手，說明基因突變的遺傳學意義及其對生物進化的影響。B21核遺傳與質(zhì)遺傳的異同點，核-質(zhì)遺傳相互作用的遺傳學效應及其應用。B22線粒體遺傳和葉綠體遺傳的特點及其分子基礎。B23細胞共生體遺傳和質(zhì)粒遺傳的機理。B24遺傳學與生物進化論的相互關系。B25群體遺傳平衡及其影響因素。B26遺傳多樣性與新基因起源及物種形成的相互關系。B27基因是什么？

這樣，遺傳學（理論課）課程教學就轉(zhuǎn)化為對以上27個基本問題的分析和解答，學生的學習就轉(zhuǎn)化為對這27個基本問題的理解、掌握和應用。

3 實行一堂課一問題教學法

將與大綱10個單元的教學內(nèi)容相對應的27個基本問題分別與遺傳學（理論課）各單元教學的學時數(shù)對應地結(jié)合起來，實行一堂課（連續(xù)的2節(jié)課，100 min）一問題教學法，即一堂課就以一個基本問題為中心進行講解，27堂課（54學時）就講解這27個基本問題。

當一個知識單元要講解不止于一個基本問題的時候，由于這些基本問題本身難易程度不同，教師可在大綱規(guī)定的該知識單元的學時數(shù)范圍內(nèi)進行微調(diào)，以確保一堂課能為學生實實在在地解決一個基本問題，從而確保整個遺傳學（理論課）教學的質(zhì)量和水平，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱落實到教師的每一堂課當中，避免了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱及教師講課三者的分離和脫節(jié)，從源頭上確保了教學目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4 實行一堂課一問題教學法的結(jié)果

教學過程中，發(fā)現(xiàn)遺傳學因其綜合性強（要求學生的植物學、動物學、微生物學、生物化學和細胞生物學及分子生物學等課程的基礎都要好）、難度系數(shù)大（因為需要不少的概率計算和數(shù)理統(tǒng)計及嚴密的遺傳學分析等基礎）、非常抽象（基因的結(jié)構(gòu)和功能等都需要學生有非常豐富的想象力），成為教和學的難點。

從楚雄師范學院2004～2011級8個年級9個班（400多名學生）的生物技術專業(yè)本科生的遺傳學（理論課）教學情況來看，該課程的難度的確非常大，期末考學生要過關非常難，期末卷面成績即使比較好的情況下，也至少是近50%的學生卷面成績不及格。學生無論是聽課還是做作業(yè)，很多時候都感覺到遺傳學（理論課）和其他生物學課程的差別實在太大，教材中每一個字都認識，但就是無法理解，對其知識點無法消化和吸收，期末復習時，感覺到處都是難點，加之遺傳學（理論課）的新概念、新假說和抽象的理論及繁瑣的概率和統(tǒng)計計算等又比比皆是，所以學生學習的結(jié)果往往并不理想，而上課的教師也非常辛苦，感覺無論怎么講學生都無法形成一種遺傳學思維，結(jié)果形成了教師難教、學生難學的兩難境地。為此，探索一條適合楚雄師范學院遺傳學（理論）課程教學實際情況的教學之路具有非常重要的意義和價值。

一堂課一問題教學法改變了遺傳學（理論課）教學的這種現(xiàn)狀，從楚雄師范學院2012～2015級4個年級8個班（300多名學生）的生物技術專業(yè)本科生的遺傳學（理論課）教學情況來看，這一模式適合學校遺傳學（理論）課教學的實際情況，教師教得輕松，學生也學得輕松。雖然該課程實行的是教考分離，相對來說試題難度比任課教師出題要難一些，但只要學生認真復習，期末卷面成績及格率可以達到75%以上，學生期末卷面成績80分以上的越來越多。經(jīng)過期末總評后，絕大部分學生不會再出現(xiàn)補考和重修的現(xiàn)象，學生學習遺傳學的興趣終于被培養(yǎng)起來，遺傳學課堂教學質(zhì)量和水平得到提高。

5 結(jié)語

一堂課一問題教學法就是堅持從學校和學生的實際情況出發(fā)，使課堂教學科學合理地切入到學校發(fā)展現(xiàn)狀和學生生源質(zhì)量的實際情況，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的必然選擇。當然，作為一種探索，一堂課一問題教學法還有待于在實踐中進一步完善和發(fā)展。

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