萬莉

【摘要】新課程倡導(dǎo)學生拓展課外閱讀，提高綜合素養(yǎng)。小學語文教師可以利用學科優(yōu)勢和班級的陣地優(yōu)勢，做如下嘗試：一是打造立體書庫;二是營造書院文化;三是授之以漁，培養(yǎng)交流習慣。

【關(guān)鍵詞】教師;課外閱讀;實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課外閱讀是小學語文教學的重要部分，對于學生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的作用。我們常常會發(fā)現(xiàn)學生對于布置的課外閱讀任務(wù)會倍感壓力，會淺嘗輒止，有的甚至敷衍了事，疲于應(yīng)付。站在一個學生的角度來看，如果課外閱讀只停留在任務(wù)布置上，沒有與師生交流的時間，也沒有共同讀書的場所，更沒有交流后的思考與反饋，難免會讓學生覺得無聊和無味。那么，作為小學語文老師的我們，應(yīng)該如何充分發(fā)揮學科課程優(yōu)勢和班級陣地優(yōu)勢，創(chuàng)造一切可能的平臺，采取一些有效的措施來改變這種狀況，以促進學生的課外閱讀興趣，進一步提高學生課外閱讀的實效性？我嘗試著去思考，去實踐。

那是一個陽光明媚的午后，我正讀著《昆蟲記》，幾個孩子湊到我身旁，竟你一言我一語地自發(fā)討論了起來。那一刻，久不得法的我猛然間意識到，生硬地要求孩子獨自去讀一本書只是我們成人的一廂情愿，孩子們的閱讀離不開有效的指導(dǎo)、實時的監(jiān)督，甚至志趣相投的同伴?？磥恚岄喿x真正住進孩子的心房，不能強迫，只能順勢而導(dǎo)。于是我開始了這樣的實踐：

一、群書博覽，打造立體書庫

首先，以推薦閱讀為主線。為了讓閱讀成為孩子們的自覺行為，讓孩子們能夠在無意識中想到要做的第一件事就是讀讀書，我堅持每周向孩子推薦一本書，和孩子共讀一本書。在我的推薦單中，有孩子的觀察、孩子的興趣，也有我的想法和我的引導(dǎo)，我和學生共同擬定推薦單，孩子樂于參與，讀起書來倍感輕松。我們和《逃家小兔》感受母愛;和《查理九世》中的墨多多經(jīng)歷冒險;在《好友記》中體驗友情;在《三國》里穿越歷史，師生共同徜徉在同一片書海之中。其次，以“點菜買單”為手段。細心的我經(jīng)過一番調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)其實孩子的課外書不少，但有些書沒被翻過幾次，也就是我們常說的一知半解，為什么呢？因為學生不喜歡。得，我便換了一種方式：學生點菜，老師買單。孩子喜歡什么書，我們就買什么書，放進班級書庫?，F(xiàn)在我的班級書庫中，有近一半的書都是這么來的，孩子們對部分的書可謂是愛不釋手。再次，以讀書博客為平臺。成立讀書博客是我由來已久的想法，我在班級讀書博客中鏈接了一些適合兒童的讀書網(wǎng)站，如小書房、小河兒童文學網(wǎng)等。孩子們可以在博客中與小伙伴分享好書，交流心得，寫得好的還能經(jīng)常被人點贊呢！

以上方法的運用，有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，為孩子們創(chuàng)建了一個線上線下并存的立體書庫。

二、暢所欲言，營造書院文化

讀得廣，還得讀得深，讀出書香，讀出書韻，追求書院文化是我對學生提出的更高要求。為此：

首先，成立讀書俱樂部。在語文課上，孩子們放聲朗讀、全班靜讀。教師講述之余，我還成立了讀書俱樂部，俱樂部會員自由組織讀書活動，如做書簽、書配畫、演繪本等等，異彩紛呈的活動、淋漓酣暢的場面讓我的語文課堂飄滿書香。其次，獎勵“書蟲卡”。平時閱讀好的孩子可以獲得我制作的“書蟲卡”，達到一定數(shù)量，孩子們就能像上面所說的自己點菜啦！像《蘋果樹上的外婆》 《一百條裙子》《綠野仙蹤》《草房子》等，都是孩子們自己點的“菜”。再次，組建“閱讀星搭檔”。讓學生兩兩組合成“閱讀星搭檔”，討論書中內(nèi)容，碰撞思維火花。比如讀完《西游記》，一組星搭檔做了個西游排行榜，看看誰的功力最高，誰的兵器最厲害，哪場打斗最好看。

三、授之以漁，培養(yǎng)交流習慣

讀書既要讀細，更要讀深，而要做到讀細、讀深，最講究的是方法。在課堂上，教會孩子正確實用的讀書方法，是培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣最為關(guān)鍵的一步。課堂上，讓孩子明確精讀與瀏覽的區(qū)別、速讀與跳讀的恰當選擇，掌握良好的寫批注的方法，同時培養(yǎng)樂于交流的讀書習慣：

首先，親子讀書。定期邀請家長參與孩子的讀書活動，或在班級，或在校園一角，或在孩子家庭里，或共讀，或靜讀，或輪讀，并以手抄報的形式在班級內(nèi)展示交流。其次，劇目展演。孩子在讀完整本書后，為孩子創(chuàng)辦一次極有儀式感的劇目展演會，可演原著情節(jié)，可演創(chuàng)編故事，也可呈現(xiàn)交流現(xiàn)場，展演不拘內(nèi)容，不拘形式。再次，辯之可辯。書中個性人物的表達方法，印象深刻情節(jié)的設(shè)計，濃墨重彩場景的特殊安排，作者寫作意圖的揣摩，等等，都是可以值得孩子思考與分析的，找到這樣有價值的可辯之處，以辯論的形式引發(fā)孩子更廣更深的思考，孩子在分析與辯論中的讀書體會更加充分與豐富。

孩子們在各種活動中個性表達、充分表達、深度表達，語文課上的書院氣息因為孩子的智慧愈發(fā)的馥郁芬芳。幾年下來，雖有收獲，但這最美風景中也有令人遺憾的地方。比如班級書庫的書時有丟失，個別孩子始終不愿意拿起書，但我不著急，像李鎮(zhèn)西老師一樣，寬容地看待丟書現(xiàn)象，尊重每一個特別的孩子。我堅信，孩子是可以敬服的，終有一天，他們會厚積薄發(fā)，破繭成蝶。

閱讀，能夠讓我的孩子上天入地;閱讀，能夠讓我的語文課來往古今。所以，我始終堅持這樣的教學理念：閱讀，造就樂學善思的孩子;閱讀，造就智趣豐盈的語文課堂。

參考文獻

[1]張愛玉.淺談?wù)Z文課外閱讀中的誤區(qū)及對策[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（10）.

[2]馬淑薇.激發(fā)學生課外閱讀的興趣[J].中小學圖書情報世界， 2005（Z2）.

（編輯：郭恒）