陳力

【摘要】本文簡要回顧了改革開放以來對(duì)外漢語教材的變化和目前使用的教材情況，分析了教材使用情況的優(yōu)勢(shì)和不足，并以我校的非洲留學(xué)生為對(duì)象，問卷調(diào)查了他們對(duì)使用的對(duì)外漢語教材的一些看法。為我們今后選擇或編寫教材提供一定的依據(jù)和思路。

【關(guān)鍵詞】高校；對(duì)外漢語；教材；建設(shè)思路

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

改革開放以后，我國的綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，國際地位大大提升，中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益擴(kuò)大。來華留學(xué)生不僅在規(guī)模上增加，他們的國別也更多元化。因此我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了一個(gè)高潮，教材建設(shè)在數(shù)量和種類上得到了較好的發(fā)展。代表教材有李培元的《基礎(chǔ)漢語課本》（外文出版社，1980）、劉珣《實(shí)用漢語課本》（商務(wù)印書館，1981）等。20世紀(jì)90年代起，對(duì)外漢語教材的編寫和出版的數(shù)量急劇增加?！捌骄總€(gè)月都有十幾種教材面世”。此時(shí)期的主要特征是：教材的更新速度加快；從單純的語言教學(xué)向?qū)I(yè)知識(shí)和文化傳播方向拓展；中、高級(jí)對(duì)外漢語教材比例大幅提高；口語教材的出版量居首位；音像和多媒體教材數(shù)量自1995年后有所突破。這時(shí)期的教材逐漸擺脫了以結(jié)構(gòu)為綱的思路，而是結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合，且逐漸注重文化的介紹和中外文化對(duì)比。

新世紀(jì)以來，隨著我國綜合實(shí)力的巨大提升，漢語熱進(jìn)一步升溫，我國的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了一個(gè)發(fā)展高潮。來華留學(xué)生人數(shù)也大大增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年共有205個(gè)國家和地區(qū)442773名各類外國留學(xué)人員，其中非洲留學(xué)生占約14%。同時(shí)，孔子學(xué)院的建設(shè)也大大促進(jìn)了國外的漢語教學(xué)。漢語本體研究、漢語作為第二語言教學(xué)的研究正走向深入。

我們參考了2004—2014年北語、北大、華教、外研、高教五大出版社數(shù)據(jù)，從綜合教材、分技能教材、語言要素教材、專項(xiàng)教材幾方面來分析，得出：目前分技能教材數(shù)量最多，綜合教材其次；而在各分技能教材中，口語類教材數(shù)量最多，其次為閱讀類教材；各語言要素教材中，漢字類教材最多，語音教材其次；在專項(xiàng)教材中，報(bào)刊媒體教材最多，文化教材其次。此外，教材介質(zhì)也從單一的紙質(zhì)出版向立體化方向發(fā)展，具體體現(xiàn)在教材內(nèi)容的電子化；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好線上線下資源整合。這些都為自主學(xué)習(xí)提供了更好的條件，也為教師提供了教學(xué)資源的有力支持。

分析過去幾十年的對(duì)外漢語教材可以看出，已經(jīng)歷：構(gòu)法——結(jié)構(gòu)，功能相結(jié)合——結(jié)構(gòu)，功能、文化相結(jié)合三個(gè)階段。目前國內(nèi)對(duì)外漢語教材的優(yōu)勢(shì)是非常突出的，主要概括為：教材數(shù)量大增；品種多元化，分工定位更清晰；教材的多媒體配套產(chǎn)品已是常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化教材也正逐步形成；對(duì)于交際技能的全面培養(yǎng)；在話題選擇上也在與國際接軌；教學(xué)語法體系逐漸完善成熟；與交際功能密切相關(guān)的句式和詞語開始凸顯重要性；教材的設(shè)計(jì)形式開始以學(xué)習(xí)者為中心。

教材有幾個(gè)問題：通用型教材所占比例較大，針對(duì)性、創(chuàng)新性教材較少；從體例、話題安排、練習(xí)形式到內(nèi)容重疊的比較多；分國別化的教材較少，比較多見的是同一教材不同注釋版本，很少有針對(duì)不同國家漢語學(xué)習(xí)者特別設(shè)計(jì)的教材；編教材采用的基礎(chǔ)理論還多立于西方語言學(xué)理論，漢語本身作為第二語言的理論較少；中外合作有待加強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)漢語與不同語種間語言和文化的基礎(chǔ)研究。

對(duì)外漢語教材是供學(xué)習(xí)者使用的課本，因此要適應(yīng)使用對(duì)象的特點(diǎn)。國內(nèi)與國外有著完全不同的情況，編寫教材不能盲目。應(yīng)該充分地占有第一手材料，了解什么人要學(xué)漢語，為什么學(xué)漢語，他們需要什么樣的漢語教材。這是必不可少的編前調(diào)研工作。

由于我們學(xué)校目前非洲留學(xué)生占了絕大部分，他們的文化、語言、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和所占較大人數(shù)總比等綜合形成的獨(dú)特性，使他們對(duì)我們上課所使用的對(duì)外漢語教材選擇或今后的教材編寫、教學(xué)工作有很大的影響。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于對(duì)外漢語教材優(yōu)劣的調(diào)查問卷，里面涉及了判定教材優(yōu)劣的因素、決定一本教材是否成功的內(nèi)外因素等。問卷的調(diào)查對(duì)象是一個(gè)一年級(jí)的學(xué)歷生班，共有22位學(xué)生填寫了該問卷。得出了以下一些他們理想中對(duì)對(duì)外漢語教材的看法：

1.大部分學(xué)生認(rèn)為上課的老師、學(xué)生或該領(lǐng)域的專家最有資格評(píng)判教材優(yōu)劣；2.評(píng)判一本教材是否成功的因素依次是老師的教學(xué)—學(xué)生的努力—編者的水平；3.在給出的23個(gè)和課文內(nèi)容有關(guān)的選項(xiàng)中，這組非洲學(xué)生一大部分都選擇了：教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系、內(nèi)容與將來的工作或?qū)W習(xí)有關(guān)、在課文中凸顯重要詞匯或詞組、有提高聽說讀寫語言技能的練習(xí)、有提高語法詞匯等語言知識(shí)的練習(xí)、有鍛煉思維能力的練習(xí)，這六項(xiàng)作為判斷教材內(nèi)容優(yōu)劣的依據(jù)。此外，有的學(xué)生還專門提出：好的教材中應(yīng)有大量說明解釋，但應(yīng)簡潔明了。劉珣提出新一代的教材編寫原則： 以熟練運(yùn)用為向?qū)?，以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)，以學(xué)生為中心，較好地體現(xiàn)語言習(xí)得的過程和規(guī)律，堅(jiān)持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)教材的立體化和現(xiàn)代化。

我認(rèn)為在編寫教材時(shí)具體可以考慮以下幾點(diǎn)：

第一，教材編寫往往反映了某種教學(xué)理論和教學(xué)方法。我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)理論可能最適宜。所謂教學(xué)型理論，是以任務(wù)組織教學(xué)為特色，讓學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，有效提高外語交際能力。“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，用語言做事。它的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這個(gè)趣味性可以指任務(wù)本身，也可能是多人多向交流互動(dòng)、完成任務(wù)后待興奮感、成就感。

第二，教材是構(gòu)建認(rèn)知的手段和工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的客觀條件。因此，教材必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律。

第三，對(duì)比分析假設(shè)理論認(rèn)為第二語言習(xí)得者在習(xí)得第二語言時(shí)，會(huì)受到母語遷移的影響，其中起阻礙作用的叫負(fù)遷移，它是由兩種語言的差異造成的，會(huì)造成學(xué)習(xí)者習(xí)得的困難，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。因此在對(duì)比兩種語言的異同基礎(chǔ)上編寫的教材更有針對(duì)性。

第四，信息的循環(huán)能有效加強(qiáng)人們對(duì)信息的記憶，隨著對(duì)二語習(xí)得者記憶規(guī)律研究的不斷深入，在教材編寫時(shí)也應(yīng)充分考慮到重現(xiàn)率。

（編輯：陳岑）