【摘要】小學語文教學如何依據(jù)國家的教育方針、本著學生的長遠發(fā)展、促進學生素質(zhì)得以全面提高，是小學階段每一位語文教師都要積極面對并主動探索的現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；語文教學；全面發(fā)展

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質(zhì)教育無疑是當前學校教育改革大潮中的主課題。語文教育，在學校教育中擔負著培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素質(zhì)和能力的重要作用，甚至在學生各種素質(zhì)的培養(yǎng)上都發(fā)揮著重要作用。小學語文教學如何依據(jù)國家的教育方針、本著學生的長遠發(fā)展、促進學生素質(zhì)得以全面提高，是小學階段每一位語文教師都要積極面對并主動探索的現(xiàn)實問題。

一、育人為先，把德育滲透貫穿整個語文教學過程中

九年制義務(wù)教育新修訂的《語文課程標準》中增加了這樣的描述：“語文課程應(yīng)為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”這就要求語文教學中，要對學生進行愛國主義教育、思想品德教育、思想方法教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

小學階段的教育對象是少年兒童，教學時應(yīng)發(fā)揮他們喜問樂聽、爭強好勝的優(yōu)勢，加強引導，課堂上力求生動形象，引導學生在學習語文知識的過程中，逐步培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。如在教學魯教版二年級下冊《雷雨》一課時，要讓學生在學習本課后，不僅了解雨前、雨中、雨后景物的變化，更要讓學生有感情地朗讀課文，對大自然的神奇產(chǎn)生向往，激發(fā)他們探索、了解大自然的興趣，進而能參加到保護大自然的行列中去。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，同時感受中國文字的語言美，適時對學生進行愛國主義教育。

二、興趣引路，煥發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性

引導學生積極主動地學習本就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。過去傳統(tǒng)的教學過程中，忽視了情感發(fā)展，淡化了意志錘煉，造成了目前部分學生覺得語文枯燥，難學。因此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學階段學生的生理、心理特點，在確保教學的目的性、知識性正確的前提下，充分挖掘教材的“興趣點”，激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生對語文學習的“主動欲望”。

例如在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，我曾讓學生在學寫作文的同時組織開展了一次課外研究性學習活動。設(shè)計出調(diào)查問卷，讓學生帶回家向家長、鄰居或親戚朋友詢問搜集，引領(lǐng)學生走出課堂，走出學校，走向社會，去開展社會調(diào)查，廣泛收集信息，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一些情況、現(xiàn)狀。像這樣引導學生在學習中調(diào)查研究、在調(diào)查研究中學習的新型語文教學方式，既激起了學生主動探究的興趣，又利用學生的“興趣”，培養(yǎng)了他們努力創(chuàng)新、積極求知的意識。這樣，學生的發(fā)問技能、傾聽技能、調(diào)查技能、觀察技能，訪談技能、記錄技能、合作技能都得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。結(jié)果學生寫出的小作文鮮活了；有的學生還通過分析當?shù)赝撂禺a(chǎn)的分布、長勢、價格以及銷售等情況，并結(jié)合目前國家的相關(guān)政策，向農(nóng)民提出了許多獨到的合理化建議；有的學生還制作出廣告圖片、視頻、網(wǎng)頁等，通過網(wǎng)絡(luò)將自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)向外推薦、向外傳播。

三、因材施教，重視不同層次學生的個性技能發(fā)展

素質(zhì)教育的根本宗旨是要使每一位學生都得到發(fā)展，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。因此，在小學語文的具體教學實踐中，可以采用異步教學法，使各個層次的學生都能體驗到成功和進步的喜悅，讓學生掌握學習的主動權(quán)，讓學生在寬松的環(huán)境中學習。對于成績好的學生，可以在指導他們超前學習之外，再引導他們展開思維，從不同角度去思考問題、分析問題。在教學過程中，教師應(yīng)該盡量照顧中下生，讓這部分學生在課堂上同樣有較大收獲。同時，教師要特別注意收集來自中下生的信息反饋，跟蹤中下生的理解掌握情況調(diào)整教學節(jié)奏，以這部分學生理解弄懂會作為前提，針對這部分學生的思維力，設(shè)計問題進行引導啟發(fā)，對于這部分學生的閃光點則多多給予肯定，作業(yè)布置上設(shè)計難度不同的多層次作業(yè)以適合不同層次的學生使用。這樣做的好處是使優(yōu)秀學生的潛力得到挖掘，其他層次學生也能得到逐步提高，品嘗到進步的快樂。然后在因材施教的基礎(chǔ)上，教師把知識的傳授過程和語文能力的培養(yǎng)過程有機地結(jié)合起來，把語文能力的培養(yǎng)與語文知識的學習統(tǒng)一起來，根據(jù)學生的個性差異，培養(yǎng)他們的個性技能，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高。

四、改革課堂教學，把學習主動權(quán)還給學生

素質(zhì)教育的本義是要把學生變?yōu)榻逃闹黧w，讓學生真正立于課堂的“正中央”，而不能僅僅把學生成人化，簡單地用成人的眼光看待學生，用成人的方法教育學生，用成人的辦法訓練學生。那么在課堂教學中，教師就應(yīng)該把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地參與到教學過程中來，給學生自由學習的時間和空間，讓學生自主學習。

例如小學語文教學中，教師在新課文學習之前，可以先布置學生預習課文，教師則可以有選擇地針對學生解決不了的疑問、針對學生存在的共性問題，引導學生探索新領(lǐng)域?qū)W習新知識，步入科學的殿堂。這樣的教學過程，發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，使學生有了自己的思維空間，在自由的學習氛圍中向知識的海洋馳騁，從而使學生的主體地位得到進一步發(fā)揮，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

提高學生素質(zhì)，在小學語文教學中全面推進素質(zhì)教育，是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程。以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質(zhì)教育意識，使每位學生能主動、全面地發(fā)展。

作者簡介：史肖越，女，1991年生，中學二級教師，本科學歷，現(xiàn)任教于山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)實驗小學。

（編輯：郭恒）