【摘要】新課標(biāo)提出，語文教學(xué)要積極利用課程資源，在教學(xué)中重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中善用教材，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、陶冶心靈、啟迪思想。培養(yǎng)良好素質(zhì)是必要的，也是可行的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情感教育，在語文這個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科中，是教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)也提出，要重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，即注重情感體驗(yàn)、廣積語言、培養(yǎng)語感、啟迪思想。豐富的人文內(nèi)涵是語文課程特有的，深廣地影響著學(xué)生的精神領(lǐng)域，積極利用課程資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)孩子好學(xué)、善思、樂美、求真等良好素質(zhì)不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，蘇教版的語文教材，因選文文質(zhì)兼美，既有時(shí)代氣息又具典范性，語言規(guī)范且富有童趣，孩子們都喜歡，憑借它的這些優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，順勢而為，正如一泓清泉，泉水無聲卻汩汩流淌進(jìn)學(xué)生的心田，蓄就一池春水，潛移默化，讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、挖掘、點(diǎn)撥，以情動(dòng)情

蘊(yùn)含豐富的情感，本來就是語文教材的顯著特征。在讀這些文質(zhì)兼美的課文時(shí)，字里行間蘊(yùn)含的情景氣勢、內(nèi)在含蓄、感情色彩 等，在人的大腦產(chǎn)生作用，激發(fā)人對語言文字的“內(nèi)在視像”，即腦海中再現(xiàn)栩栩如生的畫面，這就是語言的形象再現(xiàn)感。在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢語言文字中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，正是需要這種對語言形象的再現(xiàn)感。我想，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常挖掘教材中的蘊(yùn)含情感因素，讓學(xué)生在理解、感悟、想象、美讀的過程中，在抽象的語言文字符號與形象的再現(xiàn)畫面間架起橋梁，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)課文的意境，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，順勢引導(dǎo)，令他們?nèi)缛肫渚?、觀其景、聞其聲、嚼其味……《草原的早晨》勾勒了動(dòng)人的畫面：鞭響、羊涌、人歡，奏響了歡快的晨曲，創(chuàng)設(shè)了人畜喧騰、相映媲美的感人意境，情與境交融和諧，十分感人。我沒有對課文進(jìn)行過多的講解，而是讓學(xué)生通過多媒體與音樂，在“草原牧歌”的天籟中閉眼想象，放飛思緒，馳騁在草原上……學(xué)生心馳神往，沉浸于草原的美，誦出了無盡的歡樂。

《長城和運(yùn)河》：讓我們與作者一起俯瞰雄偉壯觀的長城、秀麗靈動(dòng)的運(yùn)河，驚嘆于中華民族祖先的偉大。

《廬山的云霧》：云霧姿態(tài)萬千、瞬息萬變，文字優(yōu)美傳神，頓覺飄飄欲仙，遐想無限。

《趕?！罚鹤屛覀冞@些生活在海邊的孩子，重溫了趕海的無窮樂趣，使我們更加熱愛大海、熱愛生活。

《槐鄉(xiāng)五月》：讓我們心醉于花海，心動(dòng)于槐鄉(xiāng)孩子的美善，領(lǐng)略生活的甜美……

一篇篇美好的文字、一幅幅鮮活的場景，如夢幻長卷般展現(xiàn)在學(xué)生面前，孩子們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)起伏，文字與心中的形象融合，悲喜愛恨與作者共鳴，筆端奇幻美麗文字的領(lǐng)略，讀者情感的不斷升華……此時(shí)，老師應(yīng)盡量免去繁瑣的分析與講解，而是培養(yǎng)學(xué)生通過形象去感悟，把握文章內(nèi)在心靈的東西，從而誘發(fā)出豐富的想象和情味來。

二、激情、導(dǎo)趣，以情促學(xué)

蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，若觸及兒童的情緒，觸及兒童的精神需要，教學(xué)便能取得高效。兒童天真敏感，猶如明鏡的湖面，投入一顆細(xì)細(xì)的石子，便會(huì)水波蕩漾。要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)就成為學(xué)生的主觀需要，教師應(yīng)在教學(xué)中喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生的認(rèn)知與情感活動(dòng)合二為一。

首先，教師授課時(shí)自身應(yīng)充滿情感，進(jìn)而才能喚醒、激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，營造自然、和諧的情感交流的氛圍。這種氛圍，師生之間的情感能相互交融和影響，生生之間也能相互感染。當(dāng)然這就需要教師要深諳傳情的藝術(shù)，以情動(dòng)情，教師既可以從語言的“示范”“抒情”“溝通”“激勵(lì)”等方面努力，充分應(yīng)用，有效提高教學(xué)語言的感染力，也可以通過動(dòng)作、姿態(tài)、談吐、表情，不露痕跡地牽引，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

其次，讓語文課堂充滿情趣。學(xué)生如能主動(dòng)投入會(huì)起到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)《沉香救母》《木蘭從軍》前，組織學(xué)生觀看《寶蓮燈》《花木蘭》的動(dòng)畫片，學(xué)生對課文中的人物便會(huì)感到親切，學(xué)習(xí)課文的興趣倍增；學(xué)習(xí)《鳥島》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》前，興致勃勃地利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，做手抄報(bào)；學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》《恐龍》后，不拘形式地辦一回小小科技展覽活動(dòng)；學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一課，學(xué)生被桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神折服，主動(dòng)表示要寫一封信給桑蘭姐姐，鼓勵(lì)并感謝她，我便趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫信……充分運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造了生機(jī)勃勃的語文課堂，學(xué)生也在課堂上興趣盎然，學(xué)習(xí)起來不僅主動(dòng)，而且富有創(chuàng)造性。

三、喚醒、感悟，以情育人

古人云：“文以載道。” “道”既有作品呈現(xiàn)出來的生活的本質(zhì)規(guī)律，也是作者領(lǐng)悟到的人生哲理，或?qū)θ松膽B(tài)度。教材中有許多課文，飽含豐富、生動(dòng)的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生透過感性的形象，在潛移默化中凈化情感、陶冶心靈。列寧認(rèn)為，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求——由此可見，思想教育，重在一個(gè)“情”字。

《春筍》一課，僅僅是讓學(xué)生感到春筍娃娃的可愛嗎？當(dāng)然不是，作者賦予春筍人的性格，“沖破”泥土、“掀翻”石塊、“冒”出來，多么難以阻遏的生命力??！課文收篇處，“向上，向上，再向上”，孩子們充分感受到了春筍節(jié)節(jié)拔高、騰騰直上的特點(diǎn)，感受到春筍銳意進(jìn)取、不斷向上的精神，從而產(chǎn)生聯(lián)想，由物及人，獲得有益的啟示。如《小河與青草》《三個(gè)小伙伴》《這兒真好》等都是借助生動(dòng)有趣的童話，告誡小朋友：“人類要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，否則，會(huì)失去動(dòng)物朋友，毀滅人類自己！”另外，《誰的本領(lǐng)大》《做什么事最快樂》《小松樹和大松樹》……這些課文都生動(dòng)有趣，理寓事中，學(xué)生所受到的思想教育不言而喻。

只有在語言文字和具體形象合一的情況下，被感知的對象才能自然融入學(xué)生的心靈，去感受文字所描述的情境，去體味作者表達(dá)的情感，進(jìn)而陶冶思想情操。

四、品讀、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感

語感，是語文素養(yǎng)的核心部分。

（一）悟性

教材飽含著感情，語言文字承載著情感，只有讓學(xué)生進(jìn)入文字間所描繪的情境，與作者的情感共鳴，才能真正水乳交融、內(nèi)化成為精神力量。語言的感悟就是要通過感知、理解、品悟，去把握字里行間的裊裊情絲?！队挈c(diǎn)》是一篇富有意趣的小詩，古今中外的文學(xué)作品中有許多寫到了雨，作者卻采用擬人的手法，寫出了雨點(diǎn)落在不同地點(diǎn)的不同形態(tài)。“池塘→小溪→江河→海洋”是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換；“睡覺→散步→奔跑→跳躍”是雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)，把這一自然現(xiàn)象寫得變化多姿、耐人尋味，富有審美意義。學(xué)生愛上了文中可愛的小雨點(diǎn)，與詩人的心境產(chǎn)生了共鳴，他們由衷地進(jìn)行創(chuàng)作：“雨點(diǎn)落在湖面上，在湖面上微笑?！薄坝挈c(diǎn)落進(jìn)田野里，在田野里睡覺?！薄坝挈c(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上翻筋斗?！薄@是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音！作品以情動(dòng)人，學(xué)生因情入景，脈脈情懷成為作品與小讀者之間的紐帶。

（二）積累

語感的表達(dá)既要借助語言就要先獲得語言，“情動(dòng)而辭發(fā)”，因而不少篇幅短小、語言規(guī)范、富有童趣的課文，我都要求學(xué)生背誦。一年級的小短文最童趣，《北風(fēng)和小魚》《大海睡了》《秋姑娘的信》《草原的早晨》……春的柔媚、秋的華美、沉睡的大海、蘇醒的草原……一幕幕優(yōu)美動(dòng)人的圖景，一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的文學(xué)形象，這一切，無不讓孩子們激動(dòng)、陶醉。孩子們在朗讀、感受、體味和領(lǐng)會(huì)中，不也正是在學(xué)習(xí)他人語言的精妙之處嗎？

（三）品讀

培養(yǎng)語感能力最有效、最重要的手段是指導(dǎo)朗讀。要想學(xué)生朗讀好，前提是揣摩詞句、領(lǐng)會(huì)意境。

一是圖文對照，反復(fù)誦讀。蘇教版教材中的課文都配有優(yōu)美的插圖，請學(xué)生邊讀文，邊看圖，充分借助圖畫，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境。引導(dǎo)學(xué)生代入角色，深入體會(huì)其中的思想感情。例如《奶奶的白發(fā)》中祖孫倆相偎的畫面，加上孫子稚嫩的問題——要是不讓奶奶操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？這讓孩子們深有感觸，因?yàn)槲覀儼嗖簧俸⒆邮怯衫先藥Т蟮?。再讓孩子們熟讀成誦，學(xué)生體會(huì)到了祖孫之間心意相通的親情流溢，他們幼小的心弦被撥動(dòng)了，當(dāng)然，這時(shí)的讀，已不僅是口齒清楚、聲音響亮了，而是孩子的真情流露了。

二是抓關(guān)鍵詞，咬文嚼字。加強(qiáng)重點(diǎn)字詞的朗讀，切實(shí)領(lǐng)悟課文的情境和意境，語感訓(xùn)練得以強(qiáng)化。如《小池塘》一課，開篇是小池塘像一只“明亮的大眼睛”，這只映現(xiàn)了白云、太陽、月牙、星星的“明亮的大眼睛”，幻化出一個(gè)“五彩的世界”，一脈貫通，融意傳情。抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讀出重音、節(jié)奏、語調(diào)，也就把字里行間蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)出來了。

三是讀出個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生在對課文有所感受的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。比如自由朗讀、同伴互讀、聽示范讀、給畫面配音、配樂朗誦、嘴跟著吟和、表演讀等，讓學(xué)生多感官參與，進(jìn)而通過自己多種形式、無拘無束地朗讀，快樂、自由地把自己的獨(dú)特體驗(yàn)展現(xiàn)出來；還可以配上表情動(dòng)作，朗讀成誦；也可以對課文進(jìn)行二次創(chuàng)造加工，開展多種形式的表演活動(dòng)或創(chuàng)造性閱讀。學(xué)了《荷花》這一課，可仿說：“ 過來，告訴我 。”；學(xué)了《做什么事最快樂》，要求“改編這個(gè)小故事，講給同學(xué)們聽” ；學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，進(jìn)行“最佳小導(dǎo)游”評選，請每位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，比比誰介紹得好……尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們品嘗學(xué)語文的“滋味”，培養(yǎng)高雅的審美情趣，逐步提高語感能力。

由此看來，在課堂上，活用教材，把“理解”“領(lǐng)會(huì)”“品味” “感悟”“表現(xiàn)”真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)發(fā)自內(nèi)心，溢于言表，巧妙地在閱讀教學(xué)中以情育情，是必要的，也是可行的，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。

作者簡介：陳潔慧，女，1971年生，廣東省普寧人，華南師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：馬夢杰）