【摘要】語文課程是學(xué)生學(xué)好各科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣于通過閱讀獲取和模仿外界信息，再通過寫作抒發(fā)自身情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是重中之重，是語文教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，閱讀與寫作具有相輔相成的作用。因此，積極探索閱讀與寫作教學(xué)的融合方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合方法進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀與寫作教學(xué);融合

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于寫作的興趣不高，而興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，從教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生往往更加喜歡閱讀教學(xué)。有許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是獨(dú)立存在的，閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)，忽視了閱讀與寫作教學(xué)相輔相成的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)仍然存在一些問題。首先，教學(xué)流于形式，教師并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討，不利于提高學(xué)生解決問題的能力。其次，語文教學(xué)存在用時長而收效微的問題，就閱讀教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容多且雜，并沒有給予學(xué)生足夠的感悟時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師積極探索和創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的價值

（一）積累學(xué)生的寫作素材

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能積極進(jìn)行對于閱讀知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)使用合理有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生閱讀文章的興趣。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些較為有趣的文章，利用精彩的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將文章所表達(dá)的內(nèi)容、精彩的段落整理下來，從而作為寫作素材進(jìn)行積累，在進(jìn)行寫作的過程中加以應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生對閱讀時遇到的名人典故以及名言警句進(jìn)行摘抄，從而進(jìn)行積累。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀可以拓寬學(xué)生的知識層面

小學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)不多，導(dǎo)致與外界的接觸較少，因此要想拓寬學(xué)生的知識層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量地開展課外閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中了解各個國家的名人故事、風(fēng)土人情以及我國的名勝古跡和歷史文化，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中開闊了學(xué)生的視野。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)將閱讀以及寫作兩部分緊密結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)建更好的閱讀平臺。例如在班級的一角開設(shè)閱讀角，同時采取激勵制度，鼓勵學(xué)生積極閱讀。與此同時，還可在學(xué)生閱讀后組織練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己所讀過的文章記錄下來，并和同學(xué)之間相互交流文章讀后感。此外，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀活動給予大力支持。例如為學(xué)生建設(shè)課外圖書閱覽室，為學(xué)生購置多種類的課外圖書等，還可定期舉辦講故事比賽以及閱讀比賽等，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及提高學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法

（一）改變教師的教學(xué)模式

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)使用較為形象的教學(xué)模式，例如使用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如在講解《美麗的西沙群島》這一文章時，由于學(xué)生對于西沙群島較為陌生，難以對其展開想象。此時教師可使用多媒體技術(shù)將西沙群島的圖片以及短片向?qū)W生展示出來，同時再輔以課本教學(xué)，使學(xué)生獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過使用這樣的教學(xué)模式，不僅可提高學(xué)生對于文章的理解能力，還可豐富學(xué)生的想象力。與此同時，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的層次以及段落進(jìn)行深層次的理解，幫助學(xué)生在寫作時把握文章的條理性，同時注意到文章的先后順序。在學(xué)生具有一定程度的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行課外閱讀時會更為注重對文章層次以及文章段落的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀主動性，使用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用自身所喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，從閱讀的過程中挖掘具有自身特色的韻味以及見解。與此同時，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，對其愛好進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生具有思維模式不明確、紀(jì)律性不高以及貪玩好奇的年齡特征，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中應(yīng)針對小學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)制定科學(xué)有效的教學(xué)方式。例如組織學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行校外參觀，引導(dǎo)學(xué)生在校外活動中觀察大自然的豐富多彩，同時對校外的世界進(jìn)行一定程度的了解。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時從實(shí)際生活中的小事寫起，幫助學(xué)生學(xué)會寫作。

三、結(jié)語

當(dāng)前大多小學(xué)生的寫作能力不高，并且在寫作的過程中不明白怎樣使用作文素材，甚至不知道怎樣去完成一篇高水平的文章。因此，教師和家長在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)注重閱讀對于學(xué)生的重要意義，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀平臺，從而支持學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]南玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].魅力中國，2017（5）.

作者簡介：王小燕，女，1976年生，山東人，本科學(xué)歷，中教一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：馬夢杰）