牟翠芳

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)而更高效地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)能力，也能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā)展。本文將通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比來(lái)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀提出一系列建構(gòu)策略和需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，首先注重學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)獲得的體驗(yàn)，在閱讀中獲得獨(dú)特的感受和理解。其次，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要學(xué)生和老師之間角色的平衡，老師不再是唯一的領(lǐng)導(dǎo)者，而是和學(xué)生一起成為閱讀的參與者。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)建構(gòu)策略也需要注意很多問(wèn)題。本文就以上幾點(diǎn)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀建構(gòu)策略，來(lái)不斷獲得新鮮的閱讀體驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好開(kāi)端。

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)建構(gòu)的策略

（一）將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也以適應(yīng)學(xué)生考試需求為主，學(xué)生長(zhǎng)期受到這種教育體制的約束，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，過(guò)程非常無(wú)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然掌握了考試技巧，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)考試，但是對(duì)課文本身失去了研讀興趣，失去了仔細(xì)體會(huì)漢字本身美妙的體驗(yàn)，也無(wú)法真正理解文中的場(chǎng)景和人物的心情。最重要的是，學(xué)生慢慢喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。我國(guó)的教育體制不斷改進(jìn)，語(yǔ)文課程也在不斷進(jìn)行改革，原有的語(yǔ)文教學(xué)模式難以使學(xué)生的素質(zhì)真正得到提升。隨著體驗(yàn)式教學(xué)的出現(xiàn)，以及教師對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)注和推廣，教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，原本沉悶的課堂才能變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中更好地得到提升。

（二）因材施教，注重閱讀能力的培養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)的最主要特點(diǎn)是打破常規(guī)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它把學(xué)生放在了教學(xué)系統(tǒng)的主體地位，比起應(yīng)試能力的高低，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生自身的特點(diǎn)及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和水平對(duì)課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是教師、教科書(shū)和學(xué)生之間的多角度對(duì)話，更是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的任務(wù)不是把整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的相關(guān)信息之后，讓學(xué)生將眼睛、動(dòng)手和思考結(jié)合起來(lái)，獲得自己最真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的感受。讓學(xué)生在體驗(yàn)中閱讀，才能提升自己的閱讀能力和審美情趣。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師更加注意因材施教，而不再一味地灌輸知識(shí)，在有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生是否能對(duì)知識(shí)有效吸收。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展現(xiàn)個(gè)性

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)課文有不同的認(rèn)識(shí)和感受以及見(jiàn)解，正因?yàn)檫@些不同反而激勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，不同的學(xué)生局限于相同的思維，毫無(wú)個(gè)性和自己的看法。同時(shí)閱讀式體驗(yàn)也是一種教學(xué)方法，學(xué)生只是輕松、單純地去閱讀課文而不是為了應(yīng)對(duì)老師。經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀再加上老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的情境，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的中心思想，通過(guò)與老師和其他學(xué)生的交流，聽(tīng)取對(duì)課文不同的見(jiàn)解和感悟，在完成應(yīng)試教育教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問(wèn)題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式閱讀具有更強(qiáng)的自主性和獨(dú)立 性。通過(guò)體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，從而使學(xué)生掌握了更多的自主權(quán)。注重體驗(yàn)式教學(xué)的老師也不會(huì)為學(xué)生定下條條框框，而是更加尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

（五）做好教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)條件，建立有效的激勵(lì)機(jī)制

在政策的引導(dǎo)之下，語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)和改革已初見(jiàn)成效，但是仍要在理論的指導(dǎo)下在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。學(xué)校和教育工作中需要遵循學(xué)科固有規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在系統(tǒng)，打破原有模式的桎梏，積極響應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育工作者提出的要求，全面提高學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的能力。體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程，傳統(tǒng)的閱讀方式是把學(xué)生的思維引領(lǐng)到老師的軌道上，按照老師的思路進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)的過(guò)程是真正融入學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，建立學(xué)生體驗(yàn)和文本的良性互動(dòng)。

二、建構(gòu)體驗(yàn)式閱讀，使學(xué)生和老師的位置結(jié)構(gòu)更加合理

（一）教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，自己為輔

為了推進(jìn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)該從觀念上對(duì)自己角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把自己從授課者和主講人的身份中脫離出來(lái)，逐漸變成參與者和合作者。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生當(dāng)“老師”，獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生感到角色轉(zhuǎn)變的新鮮感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，更加全面地掌握知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，這一過(guò)程也有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（二）教師要更加注重與學(xué)生的交流和引導(dǎo)

雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生和老師之間的交流依然非常重要。老師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者，但不是完全不參與教學(xué)過(guò)程。相反，在給學(xué)生更多自主權(quán)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)更好地與學(xué)生交流，有效地為學(xué)生引路。通過(guò)交流，教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，總結(jié)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，獲得更高的思想境界。

（三）教師在閱讀中開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)建構(gòu)的過(guò)程中，老師應(yīng)該積極開(kāi)展不同方式的閱讀活動(dòng)，使老師和學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，成為真正的合作者。小學(xué)生的世界觀還處于建立的重要階段，豐富多彩的閱讀活動(dòng)能培養(yǎng)他們與人合作的能力，從此教師不再是高高在上的角色，而是能夠一起參與閱讀的朋友。

三、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的注意事項(xiàng)

（一）體驗(yàn)式閱讀不能脫離文本，隨心所欲

小學(xué)體驗(yàn)式閱讀建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)注意避免學(xué)生“以自我為中心”的閱讀傾向，體驗(yàn)式閱讀更注重尊重學(xué)生的感悟，對(duì)文本的個(gè)性化理解，但對(duì)文本的解讀不能只局限于自己的個(gè)性閱讀。理解文本并非離開(kāi)文本本身，也并不是忽略作者的意識(shí)。文學(xué)作品是作家通過(guò)觀察，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中的人事景物、民風(fēng)習(xí)俗得來(lái)的，作品或多或少帶有作家的主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)作家某種感情。脫離了文本和作者的閱讀理解，就變成了無(wú)本之木。

（二）學(xué)生體驗(yàn)必須有教師的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是建立在老師和學(xué)生良好互動(dòng)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，教師的另一職責(zé)在于為學(xué)生解答疑惑。在閱讀教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生解答與文本對(duì)話時(shí)的困惑，深化對(duì)文本的理解和體驗(yàn)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)的理論證明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生各種知識(shí)的獲得、能力的養(yǎng)成、健康情感的產(chǎn)生和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都必須依賴教師引導(dǎo)下的主體實(shí)踐。

（三）教師應(yīng)提升自身的閱讀體驗(yàn)

著名教育學(xué)家曾提出，學(xué)生在閱讀中所收獲的智慧和體驗(yàn)很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，第一大職能是傳道授業(yè)。教師若想給學(xué)生傳授十分的智慧，他自己本身一定要有遠(yuǎn)超于十分的儲(chǔ)備。閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)智慧的主要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力與審美能力的必經(jīng)之路，教師首先應(yīng)該豐富自身體驗(yàn)，才能在教學(xué)中做到真正的旁征博引，為學(xué)生帶來(lái)有益的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)更多益處，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這一策略的建構(gòu)，教師也更加注重自身的發(fā)展，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā) 展，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

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（編輯：張馳）