吳國飛

【摘要】本文主要從四個方面分別闡述了在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感：課前的精心設(shè)計；多媒體演示；特殊的肢體語言；課后習(xí)題的延伸。

【關(guān)鍵詞】情感；設(shè)計；多媒體；肢體語言；習(xí)題

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

十幾年的從教生涯，十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓我對語文教學(xué)成效感慨頗多。我也認(rèn)為在自己的教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到這樣的情況：講臺上教師侃侃而談，講臺下學(xué)生卻興味索然。課堂情景形成一種較大的反差，感覺上，教師個人認(rèn)為教學(xué)效果良好，實際上學(xué)生并未接受，也沒有化無形的理論為有形的運用。課后我也作了深刻反思，認(rèn)為之所以會出現(xiàn)這種局面，是因為教學(xué)中缺乏“情感”，學(xué)生沒有產(chǎn)生感情的共鳴和得到美感上的滿足。久而久之，語文課就倒了學(xué)生的“胃口”。學(xué)生得不到應(yīng)有的情感教育，更重要的是得不到也激發(fā)不起愉悅的情調(diào)。長此以往，就產(chǎn)生了“情感饑渴”，心目中的語文教師只是毫無感情的傳播者。

為此，我個人認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面去激發(fā)學(xué)生的情感。

一、利用課前的精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生的情感

大家都知道，凡事欲則立，不欲則廢，任何事情都有一個開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過程，而如何開好頭，那就應(yīng)事先籌劃，這樣就可以臨危不亂。作為一名教師，如果沒有春播、夏長，哪來的秋收、冬藏呢？如果課前敷衍了事，不精心設(shè)計，哪來上課時的高潮呢？學(xué)生要配合教師的教學(xué)，其實，教師更應(yīng)從自身的因素抓起，殊不知，教師教學(xué)生求知，同時學(xué)生也在教教師。因此教師更應(yīng)極力開拓課文中內(nèi)在的感情因素，調(diào)節(jié)好恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。課前精心設(shè)計符合學(xué)生實際情況的感情因素，不同的文章題材也有各自不同的感情基調(diào)：議論文、說明文或“深沉”，或“激昂”，或“嚴(yán)密的邏輯思維”，或“條理清晰”；小說、散文或“扣人心弦”，或“凄苦感人”。例如在教《談讀書》這篇課文時，我課前就利用多媒體播放一個讀書故事，創(chuàng)造一種讀書的氛圍，并配以讀書名言，讓學(xué)生得以熏陶，同時，讓學(xué)生大聲朗讀自己感受最深的句子，從朗讀中感受讀書的目的和意義。而后，結(jié)合自己的經(jīng)歷說說對讀書的看法。教學(xué)收到了良好的效果。因此，對于語文這種重情感、重生活實際的科目來說，我們更應(yīng)該注意這一點。

二、利用多媒體演示、激發(fā)學(xué)生的情感

大家知道，隨著科技的發(fā)展，我們的教育理念也在不斷地更新，學(xué)生的接觸面廣了，我們教師的教學(xué)理念卻還停滯不前，這并不能適應(yīng)時代的潮流。在這種情況下，多媒體教學(xué)作為時代的新生兒應(yīng)運而生，而且，有效地利用多媒體演示，會給整個課堂帶來一種全新的感覺。有時光憑語言的描述難以說清楚的，多媒體演示卻一目了然，形象直觀，學(xué)生也容易接受。例如我在教《海燕》這篇散文詩時，就讓學(xué)生跟隨多媒體一起朗讀，并配以激昂的音樂，讓學(xué)生充分融進俄國那20世紀(jì)初的氛圍。學(xué)生們讀得熱情澎湃，神情專注，課堂氣氛達(dá)到了高潮。教學(xué)收到了事半功倍的效果。通過這次試驗性的運用，我明白了一點，那就是多媒體教學(xué)漸漸地成了一種多功能的教學(xué)輔助手段必不可少，我們每位老師不能忽視它的巨大作用及存在的價值。而且網(wǎng)絡(luò)知識豐富多彩，很有見地，你能說離得開它嗎？

三、利用一些特殊的肢體語言進行情感激發(fā)

《心理學(xué)》里面有一句話恰好解釋了肢體語言：肢體語言又稱身體語言，是指通過人體各部位的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。有一位哲人也說過：“在課堂教學(xué)中，動作和姿態(tài)、表情等非語言行為，是替代詞語表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟的輔助手段?！币虼?，這種通過肢體發(fā)出的語言既可以表達(dá)思想，又可以溝通感情，它所顯示的意義要比有聲語言多而且深刻。教師的一舉手一投足，對學(xué)生的影響都特別明顯。一個教師如果整堂課都繃著個臉，那么，這堂課的氣氛是很難活躍起來的。相反，如果你今天滿面春風(fēng)，那么你就成了今天這堂課的主角。學(xué)生們因你而情感豐富。因為你通過一些無聲的語言感染了他們，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。也就是說，它表達(dá)了有聲語言的未盡之意。學(xué)生通過捕捉教師的面部表情、身體姿勢等各個方面的非語言行為，然后分析、理解教師所要表達(dá)的思想感情，最終和自己的思想融合在一起。我們通常說“教師不能帶著情緒上課”，也就是說教師在生活中的情緒會影響學(xué)生。在這方面，我有深刻的體會，在教《狼》那篇文言文時，我在播放配音的同時，示范性地朗讀一遍。讀“一狼假寐”時，我語速緩慢；讀“屠暴起，以刀劈狼首”時，我語調(diào)提高，并配以迅疾的動作。學(xué)生時而舒氣，時而縮頸，完全陶醉于文章的情節(jié)中，在翻譯文中的句子時，除了幾個重點詞難譯外，其他的就迎刃而解了，所以，古人說：“如聞其聲，如見其景?！贝蟾乓簿褪侵赋磷砥渲邪?。只有達(dá)到這種境界，才會余音繞梁，三日不絕。在這種情境中受到感染，學(xué)起課文來就更輕松。由此可見，這種無聲的肢體語言在激發(fā)學(xué)生情感方面有著不可替代的作用。

四、利用課后習(xí)題的延伸，再次激發(fā)學(xué)生的情感

一篇課文講完了，學(xué)生并沒有學(xué)完，教師教學(xué)的任務(wù)也不能說就此終結(jié)，它還有一個鞏固的過程。因此，我們每個教師課后還可以通過練習(xí)來鞏固學(xué)生的情感。例如：我在教完《臺階》這篇課文以后，順便就布置了一道家庭作業(yè)，回家后每個學(xué)生都去觀察一下自己的父親，包括他的一個眼神、一句平常的話語、一個細(xì)小的動作，第二天，有的同學(xué)回來告訴我，“我爸爸流淚了”“我爸爸對我的態(tài)度好多了”。通過這次家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)它拉近了孩子和家長之間的情感距離。這比嘴上的說教要好得多。其實，也可以說是對課文內(nèi)容的一種延伸，而這種延伸反過來又是對課文內(nèi)容的一種鞏固。所以不要小看課后習(xí)題的作用，往往習(xí)題就是從現(xiàn)實生活中來，我們又應(yīng)該把它們運用到現(xiàn)實中去。這樣，把課文中情感帶入到課后習(xí)題中，帶到現(xiàn)實生活中，其實也是一種明智之舉。

所以，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的情感，這是我們每個教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意的方面。

（編輯：馬夢杰）