任弟

【摘要】讓個性化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，為教學(xué)模式帶來了新的突破。但不足的是，個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人不滿。本文探討了重視新觀念、新角色下語文個性化學(xué)習(xí)的必要性，并把個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)體系的實踐中。

【關(guān)鍵詞】新觀念新角色下語文;個性化學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、新觀念新角色下語文個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及信息化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）語文學(xué)習(xí)使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣低下

雖然學(xué)生從小學(xué)就開始接觸新觀念新角色下語文，但是受教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，教學(xué)水平的參差不齊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)新觀念新角色下語文的快樂與成功，過早地失去了對新觀念新角色下語文的興趣。學(xué)校與學(xué)校教師為片面追求教學(xué)質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育大背景之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越沉，在初一階段的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)兩極分化，這不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點和歸宿。

（二）金字塔理論要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)

由美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為5%;閱讀——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為10%;視聽——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%;演示——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為30%;討論——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為50%;實踐——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%;教授給他人——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為90%。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率的高低與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

二、在新觀念新角色下語文個性化學(xué)習(xí)過程中解決問題的對策

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相信大家對微課一定不陌生，許多老師也有制作微課的習(xí)慣。首先根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時間提前確定好下一單元的教學(xué)難點和重點，并對難以理解和掌握的重難點制作微課程，并提前發(fā)布到學(xué)生群里，學(xué)生可以有選擇地觀看和學(xué)習(xí)。通過微課預(yù)習(xí)，降低了教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強了學(xué)生的自信心。課堂效果就顯得特別好。

（二）公布教學(xué)資源，促進教學(xué)持續(xù)性

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的掌握率很低。由于個體差異，有的學(xué)生可以聽懂，有的就不能理解。還有的學(xué)生會在課上發(fā)生各種各樣的狀況，導(dǎo)致漏掉關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)效率不高。而且課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時只能靠學(xué)生回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會受到影響。那么我們可以把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)實踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行答疑解惑，這樣既可以增進師生之間的互動，又可使教師及時了解課堂教學(xué)效果，以及時改進教學(xué)方式。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的。通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時總結(jié)、強調(diào)、解釋，強化學(xué)生的往復(fù)記憶，加深對講授知識的理解，增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性。例如在教學(xué)《題西林壁》時，我反復(fù)顯示制作的易錯字“緣”的筆畫順序的微課，強化學(xué)生的記憶。

（三）課后在線測評，增進師生互動

課后的復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中很重要，所以我們可以借助一些在線測評的教學(xué)軟件。我們借助這個平臺對生字、生詞和句子進行當(dāng)堂檢測。學(xué)生通過反復(fù)地在線測評操練，教師及時地精講點撥錯題，并引導(dǎo)學(xué)生進行錯題積累，并對錯題再進行測評，當(dāng)學(xué)生看到自己的進步后，許多學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有人說失敗是成功之母，而我認(rèn)為一個小小的成功則是更大的成功之母。教師最大的教育智慧不是教學(xué)生學(xué)幾個生字，會做幾道題，考一個理想的分?jǐn)?shù)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，教師及時點撥教學(xué)的重難點，學(xué)生再不會的也可以到學(xué)習(xí)平臺上聽老師講解，這種師生之間的互動也是對學(xué)生的個性化教學(xué)和管理，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)和班級授課的有效結(jié)合。

（四）網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級合作力

現(xiàn)在，大部分班級都在QQ、微信里有班級群，這給學(xué)生和老師互動提供了很好的平臺。平時，可以把學(xué)生在班里點點滴滴的生活學(xué)習(xí)照傳到群里，可能是一些舉行的活動、課堂的精彩片段、生活中的一些感人瞬間等等。另外，可以發(fā)一些勵志的名言或心靈雞湯式的文章，學(xué)生也會受益匪淺。學(xué)生有時不敢和老師當(dāng)面講的話可以在網(wǎng)上和老師私聊，這有助于及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對于一些學(xué)生的心理問題老師也可以給予開導(dǎo)。無形中既解決了很多問題，同時也加深了師生間的感情。“信其師”才會“親其道”，對教學(xué)工作的開展益處多多。

總之，近年來，信息化教學(xué)建設(shè)不斷發(fā)展。新觀念新角色下語文教學(xué)實踐中，語文個性化學(xué)習(xí)還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]小學(xué)新觀念新角色下語文如何開展個性化教學(xué)淺談[J]. 郁玉成. ?新課程（小學(xué)），2017（9）.

[2]梁文.淺析小學(xué)新觀念新角色下語文個性化教學(xué)策略[J].好家長，2017（73）.

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項課題的階段性研究成果（課題名稱：新觀念、新角色打造新課堂教學(xué)的探究;課題立項號：BY[2018]G118）。

（編輯：龍賢東）