夏萍

【摘要】閱讀教學(xué)是大學(xué)語文教學(xué)的組成部分，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀方法，形成良好的情感態(tài)度等，從而引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。本文主要是通過分析大學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法，從而提出如何在課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助提升大學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)大學(xué)生的審美素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松快樂的閱讀氣氛中掌握更多的知識(shí)。大學(xué)語文教學(xué)要改變中學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，要提升教育活動(dòng)的開放性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來，讓學(xué)生跟作者直接產(chǎn)生交流和溝通。大學(xué)語文教材中包含很多的經(jīng)典作品，能夠潛移默化地影響學(xué)生，讓大學(xué)生更加積極健康地成長。

一、大學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）心理暗示誘導(dǎo)教學(xué)法

語文教師要利用大學(xué)生熱衷于社會(huì)話題討論的心理，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極關(guān)注社會(huì)事實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)的發(fā)展，在教學(xué)中可以針對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，多介紹符合大學(xué)生愛好的閱讀作品，或者是故意在文章的精彩之處戛然而止，暗示后面還有更多的精彩，能夠引導(dǎo)大學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)描寫相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在閱讀中教師提到了《荷馬史詩》當(dāng)中的一個(gè)小節(jié)，其中從特洛伊長老們的角度，描述了海倫的美麗：“她看來活像一個(gè)青春常駐的女神，可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，別留在這里給我們子子孫孫做禍根?！边@樣的內(nèi)容在希臘神話當(dāng)中同樣出現(xiàn)過，當(dāng)海倫來到戰(zhàn)船時(shí)，丹內(nèi)阿人都立刻被海倫的美麗傾倒，為了這個(gè)絕色的美女爆發(fā)了十年的特洛伊戰(zhàn)爭。教師可以給學(xué)生們留下懸念，海倫到底是一個(gè)怎樣的女人呢？是如何引發(fā)了特洛伊戰(zhàn)爭的呢？引導(dǎo)學(xué)生們開始閱讀《荷馬史詩》以及《希臘神話故事》。

（二）刺激反應(yīng)法

在課堂教學(xué)中利用大學(xué)生的咨詢和好勝心理，能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，起到刺激教學(xué)的效果。首先，教師可以在課堂教學(xué)中選擇能夠激起學(xué)生討論欲望的話題，提升學(xué)生的自主思考積極性，教師提前給學(xué)生布置好需要討論的話題，然后通過集體討論或者是分小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。一般在課堂教學(xué)中積極發(fā)言的學(xué)生都是提前做好功課或者是準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生，因此當(dāng)其中一部分學(xué)生流利地回答問題的時(shí)候，那些準(zhǔn)備不充分的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生羨慕或者是慚愧學(xué)習(xí)心理，在課堂結(jié)束之后，一部分學(xué)生可能會(huì)選擇自覺地進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀教學(xué)的參與積極性。在課堂教學(xué)中，教師也需要正確地使用表揚(yáng)和批評(píng)，批評(píng)并不是給學(xué)生們增加痛苦，而是能夠讓學(xué)生知道自己的不足之處，從而提升自身能力水平。在教學(xué)中還需要多讓學(xué)生動(dòng)筆，才能夠體會(huì)到閱讀對(duì)于語文寫作水平提升的重要性。教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置文章練習(xí)題目，通過在課堂進(jìn)行月度評(píng)比的方式，促進(jìn)學(xué)生增加文章閱讀量。例如“我讀四大名著”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己讀過的四大名著中的任意一本，寫出自己的讀書心得。這樣的寫作方式不需要占用課堂太多時(shí)間，學(xué)生們可以在課后完成文章閱讀，寫出自己的心得之后跟教師一起討論和分享，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)眼界。

（三）指疑求證法

大學(xué)生跟中學(xué)生相比較來說性格更加獨(dú)立，對(duì)于事物都有自己的看法和觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該抑制大學(xué)生的獨(dú)立性，而是需要利用大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到自我教育的最終教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)中指出教材中可能存在的可疑之處，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間自己進(jìn)行答案的求證。在求證的過程中，學(xué)生不僅能夠把自己學(xué)到的知識(shí)利用起來，還能夠針對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和分析，搜集資料和查閱閱讀工具的過程本身也屬于知識(shí)積累的過程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的求學(xué)心態(tài)。

（四）專題對(duì)比法

在大學(xué)語文教材當(dāng)中包含有不同流派、作家的不同風(fēng)格作品，教師可以選擇設(shè)置不同的閱讀專題，利用專題的形式給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。跟正式的課堂教學(xué)相比較來說，專題介紹的形式更加靈活和自由，不會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間的束縛，學(xué)生們能夠提前閱讀相關(guān)的文章和作品，在閱讀完成之后根據(jù)教師的歸納總結(jié)進(jìn)行深度的理解，這樣的閱讀效果更好。教師可以在教學(xué)中選擇細(xì)節(jié)性的問題，來讓學(xué)生對(duì)比不同的專題形式。不管對(duì)比的結(jié)果如何，讀者都能夠深入地閱讀和分析作品，提升閱讀質(zhì)量。例如在我國的《詩經(jīng)》《左傳》《史記》以及《三國演義》當(dāng)中包含有很多的戰(zhàn)爭題材篇章，不同的作品有不同的寫作手法，教師可以選擇“戰(zhàn)爭文學(xué)”的相關(guān)主題，讓學(xué)生對(duì)比一下中國當(dāng)代文學(xué)以及外國文學(xué)當(dāng)中關(guān)于戰(zhàn)爭的描寫，在對(duì)比的過程中提升學(xué)生的閱讀興趣。

（五）教后查問法

在教學(xué)之后，教師需要及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，總結(jié)一下在課堂中自己獲取的各種信息，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)這些信息來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師得到的反饋信息不僅能夠幫助完善教學(xué)活動(dòng)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在總結(jié)信息的過程中也能夠給學(xué)生反饋信息，讓學(xué)生感受到教師的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。而教師通過課后總結(jié)來了解學(xué)生喜歡和需要的課外閱讀種類，然后適當(dāng)給予具體的教學(xué)指導(dǎo)。

二、大學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）在課堂開始之前讓學(xué)生進(jìn)行美讀

在大學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)非常重要，美讀是葉圣陶先生提出來的一種閱讀方式，通過美讀能夠幫助學(xué)生高層次地進(jìn)行閱讀，提升自身審美水平。在大部分語文教學(xué)課堂上，我們只聽到了教師教學(xué)的聲音，很少能夠聽到學(xué)生的讀書聲，因此在教學(xué)中教師要多重視學(xué)生的語文閱讀，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀，這也屬于一種再次創(chuàng)造的過程。能夠通過閱讀來從情感上產(chǎn)生不同的感受，更容易把學(xué)生帶入到作者的寫作氛圍當(dāng)中，體會(huì)作者的情感表達(dá)。例如在朱自清寫的《春》中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，來描述一下春天的景色，然后讓學(xué)生通過閱讀全文來體會(huì)一下作者描繪的春色景象，把自己欣賞的句子有感情地朗讀出來，讓學(xué)生體會(huì)到春天的美麗。好的文章值得我們細(xì)細(xì)地咬文嚼字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中品味語言，了解作者在寫作過程中展現(xiàn)出來的寫作動(dòng)力。

（二）正確應(yīng)用教學(xué)語言和教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，大學(xué)語文教師需要使用生動(dòng)的教學(xué)語言，能夠繪聲繪色地吸引學(xué)生、感染學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀積極性。教師使用的教學(xué)語言也需要盡可能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過教學(xué)感受到真實(shí)情感，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情。教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與積極性，例如多媒體教學(xué)模式，能夠幫助激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象。如徐志摩的《再別康橋》，還有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，這些都可以通過使用多媒體信息技術(shù)制作出精彩的動(dòng)畫情景，給學(xué)生展現(xiàn)出文章的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感變化。

（三）將核心素養(yǎng)在課內(nèi)閱讀中滲透

要以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，又不能局限于此，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的基本要求，也是閱讀教學(xué)自身的實(shí)際需要。在閱讀教學(xué)中，要讓閱讀課堂散發(fā)出濃厚的生活氣息，使閱讀活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化他們的社會(huì)參與意識(shí)。只有這樣，才能夠引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，形成課堂內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，把閱讀教學(xué)和生活實(shí)踐融為一體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并通過文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與公民意識(shí)。

三、結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)，同樣也是審美教育、素質(zhì)教育和閱讀教育的重要過程。教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

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（編輯：陳岑）