蔡素娟

【摘要】朗讀，是語文課堂學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主旨的重要渠道。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡首x的重要性。這里所提到的朗讀是指正確、流利、有感情地朗讀課文，葉圣陶先生謂之為“美讀”。 究竟怎樣才是有感情地朗讀課文？怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文？本文以實(shí)例告訴我們究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，方法頗多，名家指導(dǎo)的例子更進(jìn)一步證明朗讀的方式千變?nèi)f化。本文還從反面例證為什么有的教師指導(dǎo)朗讀會成為學(xué)生讀書的障礙。論點(diǎn)鮮明，指導(dǎo)性強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】障礙感情；美讀適度

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

蘇教版小學(xué)語文教材每篇課文的課后都對學(xué)生提出朗讀課文的要求，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：朗讀課文是學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主旨的重要渠道。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡首x的重要性。這里所提到的朗讀是指正確、流利、有感情地朗讀課文，葉圣陶先生謂之為“美讀”。究竟怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文？這是每位語文教師一直迷惑的問題。時下，聽得比較多的就是“你能有感情地讀讀嗎”“你能把這句話讀好嗎”等。聽著這些熟悉而又模棱兩可的指導(dǎo)朗讀的語言，我不知道孩子們怎么想，我自己只覺得無所適從。

前不久，聽一位教師教學(xué)蘇教版小語教材第三冊《美麗的丹頂鶴》一文。文中有一段描寫丹頂鶴外形的句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。教師在教學(xué)這段時，引導(dǎo)學(xué)生逐句欣賞，并指導(dǎo)朗讀。

師（出示）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。師：你能將它的羽毛讀得更白點(diǎn)嗎？脖子和翅膀邊兒讀得更黑點(diǎn)嗎？這個孩子相當(dāng)“訓(xùn)練有素”，立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，將“潔白”“黑”這兩個詞用力地讀出來。

教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。不用指導(dǎo)，“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！边@句中的“鮮紅鮮紅”一詞，學(xué)生讀得“相當(dāng)紅”！這讓我想起前不久聽特級教師余國平先生講述一位老師在指導(dǎo)朗讀這課中“它的腿長，脖子長，嘴巴也長”這句時，找了不少學(xué)生朗讀，可教師仍然問：能將丹頂鶴的嘴巴讀得再長點(diǎn)嗎？有專家評說：丹頂鶴嘴巴只有這么長，沒辦法再長了！這句評說，看似玩笑，但卻于玩笑中告訴我們朗讀不可無度，不可過度，應(yīng)該用準(zhǔn)確而富有激情的語言調(diào)動學(xué)生的讀書興趣。

葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。”朗讀方法的指導(dǎo)，我們聽得最多的是相關(guān)的詞語重讀，是不是所有的關(guān)鍵詞語都要讀重音，回答當(dāng)然是否定的。著名特級教師陳萍老師曾說：朗讀指導(dǎo)方法要簡明扼要，聲隨心動，真情流露，自然表達(dá)?？梢匀踔幸姀?qiáng)，快中見慢，也可拉長聲音，等等。從中可見，將重點(diǎn)詞語讀重音不是朗讀的唯一方法。記得特級教師魏星在教學(xué)巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文時，這樣指導(dǎo)朗讀文章的重點(diǎn)語句：

師（引讀）：巴金用一生的精力才悟出生命的意義是什么，這是一種深刻的感悟，是大悟！讀——

生（朗讀）：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。

師（引讀）：他終于明白了生命要開花，要結(jié)果，要付出愛，他用作品來表達(dá)對祖國和同胞的愛，這是大愛！再讀——

生（朗讀）：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。

師（引讀）：就是這樣一位老人，卻說自己是個普通人，他只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過這一生。這就是真誠而真實(shí)的巴金，把愛獻(xiàn)給讀者，把心交給讀者——這才是真正的“大家”！讀——

生（朗讀）：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。

這樣的引讀，這樣的語言調(diào)動，學(xué)生怎能不進(jìn)入情境！怎能不投入感情！又怎能不動情地朗讀！這樣的讀書指導(dǎo)，學(xué)生怎能不喜歡？陳平老師教學(xué)孫友田的《月光啟蒙》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀童謠一段：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”一名學(xué)生讀得歡快活潑，聲音響亮。老師讓其他學(xué)生評價其優(yōu)劣，生皆說好。

師引導(dǎo)：母親為我唱童謠是什么時候？

生：夏夜。

師（動情地）：對，夏夜，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。母親忙完了一天的活計(jì)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠。

師示意剛才的孩子讀這段童謠。

生讀，速度有點(diǎn)快。師用手輕輕地拍著學(xué)生的后背，越拍越慢，越拍越輕。學(xué)生的聲音也越來越慢，越來越輕……

聽者進(jìn)入詩一般的意境，美，因老師的引領(lǐng)流淌在身邊！

可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，只是他們的引領(lǐng)者。教師的一言一行，舉手投足間可能給學(xué)生的朗讀帶來柳暗花明的別樣洞天。

教師，本應(yīng)是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)者、引路人，如果我們?yōu)榱酥笇?dǎo)而指導(dǎo)，為了指導(dǎo)不讓學(xué)生進(jìn)入讀書的意境，那這樣的指導(dǎo)朗讀不如讓學(xué)生自己品味，自己琢磨。

教學(xué)有法但教無定法，朗讀亦是如此。指導(dǎo)朗讀的教師要給學(xué)生品味的空間，進(jìn)入情境的時間，不能隨意叫停，成為學(xué)生朗讀的障礙！

參考文獻(xiàn)

[1]魏星.小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

（編輯：李艷松）