蔣玉紅

【摘要】中小學(xué)生多讀名著這不僅是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是為學(xué)生的一生“打底子”的需要，讓學(xué)生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著閱讀；部編本

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作家曹文軒在《讓孩子更全面地感應(yīng)世界》一文中也說(shuō)道：“一個(gè)孩子必須閱讀大規(guī)模的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)殚L(zhǎng)篇小說(shuō)從結(jié)構(gòu)方式上和短篇作品很不一樣，短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊，復(fù)雜的思維方式?！?016年啟用的部編教材對(duì)“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，“要把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種享受，也是一種情懷，為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)入名著天地是時(shí)代和語(yǔ)文教育改革賦予教師的使命。本學(xué)期我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)名著閱讀教學(xué)的多樣化策略做了以下嘗試：

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

初中生由于受到閱歷和年齡等方面的影響，對(duì)名著的了解和認(rèn)識(shí)都相對(duì)淺顯，教師在設(shè)計(jì)引讀課時(shí)一定要注意策略，在學(xué)生陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀尤為重要，不妨以本人執(zhí)教的《西游記》導(dǎo)讀一課為例，在備課前，我認(rèn)真研讀了教材上的相關(guān)內(nèi)容：課本的標(biāo)題《〈西游記〉：精讀和跳讀》；教材第133頁(yè)，對(duì)這兩種讀書(shū)方法的具體指導(dǎo)。于是我自然而然地就將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為精讀方法的指導(dǎo)。然而實(shí)踐下來(lái)卻差強(qiáng)人意，這樣的引讀課無(wú)法讓學(xué)生在他們已有的認(rèn)知層面上有所提升，反而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。第二個(gè)班我在講授的時(shí)候就作了較大調(diào)整。首先，課前播放《大話西游》中關(guān)于唐僧的經(jīng)典片段。除此之外，我還搜集了一些《西游記》的歷史資料、唐三藏的原型等給學(xué)生一一展示不同藝術(shù)表現(xiàn)形式中的唐三藏不同的形象，將單一的設(shè)計(jì)變成某一形象的整合。在整合的過(guò)程中使其角度更多，角色更豐滿，興趣點(diǎn)也隨之增多。那《西游記》記中的唐僧到底是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象呢？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游記》中的唐三藏，《西游記》一下子就很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生閱讀的熱情也一下子被點(diǎn)燃了，整個(gè)班級(jí)一下子就興起了《西游記》的閱讀熱潮。

二、嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤

很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀名著半路擱淺是有客觀原因的，課余時(shí)間少，拾不起來(lái)放不下，缺少閱讀的氛圍就是重要的原因。對(duì)此，我認(rèn)為教師可采用課堂集中閱讀法來(lái)解決。上名著導(dǎo)讀課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上集中閱讀，教師也同讀，以便時(shí)時(shí)與學(xué)生交流、溝通，師生共讀，既有助于營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生沉浸于名著閱讀之中，又能隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果。閱讀前，教師可根據(jù)名著篇幅的長(zhǎng)短確定閱讀的時(shí)間，規(guī)定好每節(jié)課學(xué)生要完成的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成每天讀完固定頁(yè)數(shù)的習(xí)慣；有效的名著推進(jìn)課對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率有很大的幫助。在名著推進(jìn)課上，學(xué)生可以自由選擇話題進(jìn)行交流，比如在《朝花夕拾》的推進(jìn)課上，我們班學(xué)生圍繞“魯迅的兒童教育理念”展開(kāi)了激烈的討論，深入的思考了魯迅對(duì)于兒童教育有什么體驗(yàn)和看法，在此過(guò)程中學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮。此外，學(xué)生在討論“魯迅的童年”這個(gè)話題的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生集中討論了魯迅筆下的“父親和兒子”：請(qǐng)學(xué)生梳理書(shū)中魯迅和他父親的故事，探討他們之間的父子關(guān)系。以及魯迅童年時(shí)期的哪些經(jīng)歷對(duì)他產(chǎn)生了重要的影響。通過(guò)這樣的名著推進(jìn)課，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也能有針對(duì)性地對(duì)某些重要的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。師生交流讓閱讀進(jìn)一步深入。在師生同讀的濃濃氛圍中，在交流、碰撞中，有效推進(jìn)名著閱讀。

三、低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)進(jìn)心中無(wú)限事

例如我在教授《水滸傳》時(shí)，就讓學(xué)生選擇喜歡的水滸英雄形象閱讀，在此過(guò)程中，有的學(xué)生甚至開(kāi)始模仿人物說(shuō)話，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生試著給他們寫人物傳記或者人物自述。學(xué)生在寫人物傳記時(shí)，必然要對(duì)人物進(jìn)行反復(fù)研讀，對(duì)小說(shuō)中的相關(guān)情節(jié)做必要的篩選和信息的整合，提煉出最能表現(xiàn)出人物個(gè)性的關(guān)鍵詞。而寫人物自述的話對(duì)于學(xué)生來(lái)講閱讀的要求就更高了，即所謂思辨性閱讀，就是讀者和作品的對(duì)話，在對(duì)話中達(dá)成理解、反思和斷言。要建立對(duì)話關(guān)系就必須對(duì)人物形象有清晰的理解，還必須要有理性的評(píng)價(jià)。要站在人物的角度去理解人物言行的邏輯。學(xué)生的解讀呈現(xiàn)后，我特別安排了一節(jié)課讓學(xué)生來(lái)展示自己的作品，通過(guò)展示，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分孩子對(duì)于作品的理解都有了質(zhì)的飛躍，絕不是僅僅停留在文字的表面，而是走入了文字的深處。課后我還鼓勵(lì)孩子們以小組為單位將作品編輯成冊(cè)，《如是》《與君歌》便是同學(xué)們智慧的結(jié)晶。在閱讀《西游記》時(shí)，我還讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制了師徒四人的西行線路圖，并展開(kāi)評(píng)比，多樣化的名著閱讀體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲頗豐。此外，我還準(zhǔn)備展開(kāi)名著“手抄報(bào)”設(shè)計(jì)大賽、朗誦比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、編排課本劇、即興演講、開(kāi)辯論會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量在不斷增加，更重要的是學(xué)生的情感、思維也會(huì)因多樣化的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)而激活。同時(shí)，這些活動(dòng)對(duì)于我自己來(lái)講也是一種全新的嘗試，也隨我提出了更高的要求，促使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的反思。

培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以恬情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！背踔须A段實(shí)施名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生讀經(jīng)典名著， 其根本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，是讓學(xué)生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。希望我的嘗試讓名著閱讀在學(xué)生心中綻放奪目光華，讓學(xué)生的閱讀之花常開(kāi)，散發(fā)迷人的芳香，一直到高中、大學(xué)，以至終身。

（編輯：龍賢東）