【摘要】真情實感是初中作文的靈魂，遏制虛假空洞的作文失語現象是提高初中作文寫作教學實效性的必然舉措與有效路徑。當前，初中作文學校應試屬性突出、教師教學模式僵化、學生個性話語缺失造成初中生寫作無話可說、有話不會說及有話不敢說的失語困境?；诖耍瑢W校應該創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境、構建開放的作文寫作教學體系、搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制，讓初中生有話可說、有話會說及有話敢說，讓初中生的作文寫作回歸本真。

【關鍵詞】初中作文；失語現象；誘因分析；對策研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

作文是學生的生命獨白、心靈對話與情感宣泄，是學生創(chuàng)新能力與個性特征的重要標志與集中體現，但當前學生作文寫作的失語現象無疑抑制了學生學習思考的積極性、主動性及創(chuàng)造性。所謂作文失語現象是指學生寫作的內容空泛化、材料雷同化、結構模板化、語言單調化。本文以初中生作文寫作為研究對象，以教育學、心理學等相關理論為分析基礎，分別從學校、教師、學生三個視角來分析初中生作文寫作出現失語現象的原因，并結合當前我國語文寫作教學的實際情況，有針對性地提出優(yōu)化學生作文寫作的具體對策，具有一定的理論價值與實踐意義。

二、初中作文寫作失語現象的誘因分析

（一）初中作文學校應試屬性突出，初中生寫作無話可說

長期以來，我國的初中教育帶有極強的應試色彩，語文學科也并不例外。在應試教育的框架下，作文寫作逐步異化成為學生在語文考試中獲得好成績的金鑰匙，學生的作文寫作行為并非是學生的內心獨白、抒發(fā)情感及創(chuàng)造性表達看法的路徑與通道。為此，為了獲得更好的教學成績，初中語文教師開始訓練學生進行作文解題，并收集各種寫作范文模板，有的老師甚至還熱衷于猜題、押題；教育書店為了迎合學生與老師的需要，開始推銷“作文寶典”“作文大全”；學生更是背范文、摘抄美句，以便在考試中套用模板。在學校、教師、市場及學生的“高度配合，通力合作”下，初中生作文寫作的水平并未得到真正的提升，相反初中生作文開始集體呈現出失語的狀態(tài)，從而慢慢導致學生無話可說。

（二）初中作文教師教學模式僵化，初中生寫作有話不會說

從客觀的角度來說，初中作文的失語現象與初中語文教師急功近利的應試型作文教學息息相關。初中作文教師教學模式僵化具體表現在四個方面。第一，作文教學定位不清晰，把初中生作文寫作當作應試的工具、閱讀教學的附庸、道德說教的工具；第二，作文教學訓練不科學，現行教材基本是一單元一次作文訓練，寫作完全成為課文學習的附庸，且只鼓勵學生多寫，不去探討怎么寫；第三，作文指導不具體，教師多注重寫作技巧的灌輸，而缺乏對學生的思維啟發(fā)，喜歡指導謀篇布局，華而不實的技巧訓練使得初中生的寫作越來越死板，千篇一律。

（三）初中作文學生個性話語缺失，初中生寫作有話不敢說

教師在初中生作文寫作中的“領路人”作用必不可缺，但目前的事實是教師在初中作文寫作中由引導地位向主導地位轉變，從而使得學生在寫作上不自覺地遵循了教師的世界觀、人生觀及價值觀，使得作文的思維方式多是以類成人的形式展現出來，進而使得他們不再愿意積極地去思考與創(chuàng)造性地表達個性化話語，而是把老師、電視、廣播、報紙及書刊中所使用的詞語背起來，在寫作中串聯起來，這使得初中生難以真正表達自己內心的想法，造成初中生作文寫作有話不敢說的被動局面。

三、解決初中作文寫作失語現象的對策研究

（一）創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境，讓初中生寫作有話可說

創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境需要社會、學校、教師及家長的共同努力，具體包括以下幾個方面：首先，學校要在作文應試考試與寫作能力培育間找到平衡，將考試真正變?yōu)闄z驗學生寫作能力的方式與手段，而不是把考試當成目的；其次，學校應該開展針對老師與學生的作文寫作宣傳月，開展作文實踐考查課，豐富學生生活體驗，積累寫作素材；再者，學校應該注重培育學生觀察生活、思考生活、感受生活的能力與習慣，使得學生在作文寫作時有話可說。

（二）構建開放的作文寫作教學體系，讓初中生寫作有話會說

構建開放的作文寫作教學體系包括兩個方面的內容：第一，要注重培育學生觀察能力，引導學生感受生活，使得學生知道如何通過作文寫作來表達內心感受，特別要注重將閱讀教學與作文寫作結合起來，讓閱讀成為激發(fā)學生作文寫作的重要工具與手段；第二，要明確作文寫作教學定位，在注重寫作技巧教學的同時，也要注重對文品與文德的教育，利用課堂形成性評價的機會鼓勵學生抒發(fā)真實情感的作文寫作。

（三）搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制，讓初中生寫作有話敢說

搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制包括兩大方面的內容：首先，充分利用課程語文作文的形成性評價工具，積極地鼓勵敢于張揚個性、抒發(fā)真情實感的作文，支持他們繼續(xù)“做自我”，認真對待每一次作文訓練與考試，最終形成示范效應；其次，通過組織一些室外觀察課來激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，提高初中生的觀察力，從而使得初中生敢于反駁與事實情況相反的內容。

四、結語

總而言之，當前初中語文作文寫作集體失語現象必須遏制，這是切實提高初中作文寫作教學實效性的必然舉措與有效路徑。當前，初中作文教學既要解決學生寫作無話可說的“巧合難為無米之炊”的困境，也要解決學生作文寫作“指雁為羹”的難題，更要化解初中生作文寫作“默不作聲”的被動局面，要做到以創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境為基礎，構建開放的作文寫作教學體系為重點，搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制做保障，讓初中生有話可說、有話會說及有話敢說，真正提升語文寫作教學的實效性。

作者簡介：喬曉曉，女，1988年生，河南焦作人，鄭州市管城回族區(qū)第六中學，本科，中小學二級教師，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：陳岑）