王小燕

【摘要】工具性和人文性是語文的本質(zhì)屬性，要求小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交流和人文化教育的統(tǒng)一。情感滲透教育作為提升學(xué)生人文精神的重要手段，是“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”教學(xué)目標(biāo)的題中之義，是提升學(xué)生情感感悟能力的重要方法，夯實(shí)“立德樹人”的根基。本文正是基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中以情感滲透教育為切入點(diǎn)，探尋情感滲透教育的本位價(jià)值，提出優(yōu)化小學(xué)語文情感滲透的教育教學(xué)質(zhì)量一些策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情感滲透；價(jià)值；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人非草木，孰能無情。情感體驗(yàn)是人類諸多生活世界體驗(yàn)中最為珍貴的體驗(yàn)。對(duì)于生命個(gè)體的意義世界而言，其存在意義不僅體現(xiàn)在生存價(jià)值層面，更多的是情感意義世界的價(jià)值表達(dá)。畢竟，每個(gè)人都是懸在自我建構(gòu)的情感意義世界中的動(dòng)物。情感作為一種復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)折射，是人類精神生活的核心。我國(guó)教育以“努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”為目標(biāo)，具體到“美育”維度，就是要以情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生感知情感、促發(fā)情感、生成情感、升華情感，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)不僅是語言文字的訓(xùn)練，也不僅是作者思想觀點(diǎn)的深度剖析，更是對(duì)文本內(nèi)在情感價(jià)值的體悟和體驗(yàn)，最終促成學(xué)習(xí)者高尚、可貴情感的生成。語言符號(hào)是特定情感價(jià)值傳遞的載體，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)嵌著情感價(jià)值取向，將最優(yōu)秀、最可貴的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)習(xí)者，是小學(xué)語文的價(jià)值選擇，是其教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。由此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要把情感滲透教育作為重要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律和心理特點(diǎn)，把情感滲透教育貫穿教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體驗(yàn)教學(xué)文本中的情感因素，探求語文學(xué)科本體知識(shí)的情感價(jià)值取向，厚植課堂教學(xué)情感資源，實(shí)現(xiàn)以理服人、以情感人，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”“生情”，真正培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)如何強(qiáng)化情感滲透教育進(jìn)行探究，得出提高語文情感滲透教育的策略，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、何謂情感滲透教育

情感是人所共有關(guān)于喜怒哀樂等情緒因素的真實(shí)反應(yīng)，是人生態(tài)度的直接體驗(yàn)。馬克思說：“既然人是從理性世界和感性世界的經(jīng)驗(yàn)中汲取自己的一切知識(shí)、感覺等，那就必須這樣安排周圍的世界，使人在其中能認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)真正合乎人性的東西。”可見，情感是人的理性思維和感性思維的“結(jié)合體”，要培塑人的可貴情感，必須要發(fā)揮“周圍世界”的功能和價(jià)值，教育是學(xué)生“周圍世界”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，如何通過教育來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感滲透，無疑是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確情感態(tài)度的重要取向，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。那么什么是情感滲透教育呢？顧名思義，就是通過將理性認(rèn)知與情感因素的結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)者在情感層面的教育影響和滲透，把學(xué)習(xí)者的情緒機(jī)制、生理機(jī)制和思維機(jī)制相嵌合，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”的情感孵化作用，最終達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

小學(xué)是學(xué)習(xí)者的啟蒙階段，在這一時(shí)期通過語文教學(xué)來培塑學(xué)生的情感態(tài)度，無疑是最佳時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)文本中，內(nèi)嵌著大量情感教育素材，究其原因，在于教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教育專家精選的文章，文章是作者的“心血”，包含著豐富的情感，不同內(nèi)容的文章的情感維度又有所不同，指向于家庭情感、國(guó)家情感、民族情感、風(fēng)景情感、鄉(xiāng)土情感、理想追求等。正所謂“奇文共賞之，疑義相與析”，將這些內(nèi)容以情感滲透的方式傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的迸發(fā)，內(nèi)化作者情感于心，外化作者情感于行，對(duì)于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生正確的情感反應(yīng)是極其有用的。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到情感滲透教育對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控性和情感熏陶性的價(jià)值，設(shè)法將學(xué)生帶入文本的情感中來，深入挖掘文本中的情感資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，堅(jiān)持從環(huán)境架設(shè)和實(shí)踐育人著手，促進(jìn)學(xué)生與老師、與文章之間建立一個(gè)情感溝通的橋梁，讓情感在課堂中無處不在，無所不有，進(jìn)而達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文強(qiáng)化情感滲透的價(jià)值探尋

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W(xué)作品創(chuàng)作是作者的情感“流露”和“展開”，讀者品讀文本，要強(qiáng)調(diào)情感的滲入，由己及人，準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以情入文、以情讀文的效果。概而言之，小學(xué)語文強(qiáng)化情感滲透教育具有以下幾方面價(jià)值。

首先，培塑學(xué)生品質(zhì)。在“立德樹人”教育根本價(jià)值觀探照下，小學(xué)語文教學(xué)必須要發(fā)揮其人文塑造價(jià)值，彰顯以文化育人的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)文本的價(jià)值不能囿于知識(shí)獲取的“工具理性”，更應(yīng)該傾向于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和品質(zhì)培塑的“價(jià)值理性”。小學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未穩(wěn)定的階段，通過情感滲透教育，把教學(xué)文本中的情感因素以恰當(dāng)?shù)姆绞健皞魉汀苯o學(xué)生，尤其是將一些仁人志士、革命先烈、社會(huì)精英的優(yōu)秀情感傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本所包含的情感態(tài)度和價(jià)值選擇，發(fā)揮“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的情感滲透效果，對(duì)于小學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值取向，進(jìn)而自發(fā)地學(xué)習(xí)和踐行文本中的情感行為，生成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，顯然是大有裨益的。

其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和源泉，學(xué)習(xí)有了興趣注入，就等于成功了一半。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于文字的興趣尚未濃厚，亟需教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。情感滲透是激發(fā)興趣的有效方式，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容生成深厚的情感，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的互動(dòng)，那么，興趣就會(huì)得到激發(fā)。無疑，情感滲透教育作為一種教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見情感，規(guī)避傳統(tǒng)“重知識(shí)灌輸輕教學(xué)互動(dòng)”的弊端，改善教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入其境、生其情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和豐富化，生成學(xué)生與作者之間的感情共鳴，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

最后，緩解學(xué)習(xí)壓力。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文字博大精深。小學(xué)語文作為一種工具性知識(shí)傳授，要求學(xué)生必須要達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在1—2年級(jí)，要認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，除此之外，還有其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力不可謂不大。如何把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力？從學(xué)習(xí)心理層面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較好、較常用的方式。應(yīng)用情感滲透教學(xué)方式，把小學(xué)語文蘊(yùn)涵豐富的情感教育因素以師生交流互動(dòng)、問題式對(duì)答、解說員式講解等方法傳遞給學(xué)生，能夠有效解除學(xué)生心理壓力狀態(tài)，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做“快樂之事”“興趣之事”，即使語文知識(shí)比較零散，知識(shí)點(diǎn)較多，也被“興趣”消解，進(jìn)而樹立學(xué)好語文的內(nèi)在自信。

三、小學(xué)語文實(shí)施情感滲透教育的問題審視

情感滲透教育是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。然而，相關(guān)調(diào)查研究顯示，一些小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施情感滲透教育存在不容樂觀的問題：一方面，教師本身教學(xué)能力不足的問題。表現(xiàn)為部分教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)文本的情感主線，致使教學(xué)思路缺乏邏輯性，學(xué)生也無法理解教師的情感教學(xué)脈絡(luò)，導(dǎo)致在品讀文本時(shí)無法實(shí)現(xiàn)情感滲入，同時(shí)，在教學(xué)方式上存在“灌輸式”“填鴨式”“無趣化”的弊端，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。另一方面，教師對(duì)情感滲透教學(xué)的應(yīng)用問題。表現(xiàn)為對(duì)文本的情感片面“夸大”，把正常的情感滲透變成了“過度煽情”，雖然有效挖掘了文本中的情感因素，但“夸大其詞”地把學(xué)生感動(dòng)得“一塌糊涂”，反而造成了“過猶不及”的效果。對(duì)文本情感的“過度處理”，在教學(xué)時(shí)或許能引發(fā)學(xué)生的欽佩感和融入感，但課后細(xì)細(xì)品味，必然發(fā)現(xiàn)其中的“空洞感”，因?yàn)閷?duì)情感的過分夸大無疑消解了文本深層次的精神內(nèi)涵，最終給予學(xué)生“金玉其外，敗絮其中”之感。

思想是實(shí)踐的指南。當(dāng)前小學(xué)語文情感滲透教育效果不盡如人意，原因在于情感教育理念未能得到有效貫徹，即使課堂教學(xué)應(yīng)用情感滲透教學(xué)，其效果也不容樂觀。教育選擇何種知識(shí)傳遞給下一代，取決于教育目的、教育階層的需要。教育效果彰不彰顯，取決于教育者本身對(duì)正確教育理念和實(shí)踐的應(yīng)用。俗話說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”只有當(dāng)教師本身“得道”，才能做好“傳道”的工作。因此，解決小學(xué)語文情感滲透教育的問題，提升教師職業(yè)能力是“關(guān)鍵變量”。

四、小學(xué)語文優(yōu)化情感滲透教育的路徑選擇

問題是時(shí)代的聲音。針對(duì)小學(xué)語文情感滲透教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，必須樹立問題意識(shí)，從小學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律出發(fā)，提升教師自身道德修養(yǎng)、深度挖掘語文教學(xué)文本中的情感因素、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境和關(guān)注學(xué)生的生活世界，厚實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值根基。

（一）堅(jiān)持能力本位，提升教師的情感修養(yǎng)

馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力諸因素中最為活躍的因素。要增強(qiáng)情感滲透教育的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師，在于教師“知其然，更知其所以然”。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！苯處煂?duì)于學(xué)生的影響是有形和無形的結(jié)合，唯有教師具備厚實(shí)的情感修養(yǎng)，才能外化榜樣的力量，用自身的人格魅力來感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范。教師要堅(jiān)持能力本位，從提高自身情感修養(yǎng)著手，用“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，強(qiáng)化對(duì)教師情感道德的培訓(xùn)力度，積極引導(dǎo)教師參加各種關(guān)于情感滲透教學(xué)的培訓(xùn)、研討、交流等活動(dòng)，不斷涵養(yǎng)教師內(nèi)在的情感道德力量，確保教師在課堂教學(xué)中做到以人為本、以德為先、以情為帶，詮釋“愛即師魂”的價(jià)值追求，用高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化學(xué)生、栽培學(xué)生，促進(jìn)課堂生成和諧的教學(xué)生態(tài)。

（二）堅(jiān)持內(nèi)容為先，挖掘課本的情感因素

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的低階，對(duì)于教學(xué)文本中內(nèi)容的情感把握，較為生疏，亟需教師的正面引導(dǎo)。對(duì)此，教師必須要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行恰如其分的處理，尤其是要挖掘其中涵蓋的情感教學(xué)資源，才能為情感滲透教學(xué)提供前提和基礎(chǔ)。比如在講授《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，只能對(duì)生詞、故事梗概進(jìn)行了解，但對(duì)文本中所包含的小女孩的凄慘與無助卻無法了解，而本文的情感教學(xué)目標(biāo)是要培塑學(xué)生的憐憫之情和同情之心。那么對(duì)于教師而言，就是要把小女孩賣火柴的悲涼講清楚、講透徹，讓學(xué)生了解到同處一樣的年齡卻有不一樣的生活境遇，進(jìn)而生成對(duì)弱者的同情，深入理解本文的內(nèi)在教學(xué)意義。同時(shí)，在情感滲透教學(xué)過程中，還必須注重環(huán)境營(yíng)造，架設(shè)“此情此景”，發(fā)揮環(huán)境育人價(jià)值，利用多媒體、圖片、聲音等創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠“觸景生情”，對(duì)于培塑學(xué)生的內(nèi)在情感是極為有利的。

（三）堅(jiān)持生本理念，關(guān)注學(xué)生的生活世界

文學(xué)來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文教材的內(nèi)容都是作者本人的生活片段和生活感悟，要增強(qiáng)情感滲透教學(xué)的效果，必須要實(shí)現(xiàn)生活世界的復(fù)歸，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來實(shí)施情感滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如在講授《可貴的沉默》一文時(shí)，就應(yīng)該從文本中包含的豐富親情資源出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中“父母無私的愛”，通過故事講解、視頻播放等方式讓學(xué)生了解“父愛如山、母愛如水”的情感內(nèi)涵，全程進(jìn)行親情主題教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的親情觀。同時(shí)，在課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于親情的主題演講，以喚起學(xué)生對(duì)于親情的內(nèi)在感受，進(jìn)而理解父母不易。此外，還可以布置親情家庭作業(yè)，讓學(xué)生幫父母做家務(wù)、端水洗腳等，實(shí)施課內(nèi)外的情感滲透。無疑，情感來源于生活，情感滲透教學(xué)必須要以學(xué)生生活世界為導(dǎo)向來實(shí)施，才能取得良好的效果。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文情感滲透教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有極其重要的意義，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家、民族和人民的內(nèi)在情感，生成文化自信，對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率也效果明顯。然而，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文情感滲透教育存在的問題，必須樹立問題意識(shí)，堅(jiān)持效果導(dǎo)向，從增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的效度、廣度和深度著眼，通過提升教師情感修養(yǎng)、挖掘文本情感因素、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境和嵌合學(xué)生生活世界等措施，引導(dǎo)學(xué)生融入情感滲透教學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對(duì)語文教學(xué)不再感到枯燥乏味，最終達(dá)成“春風(fēng)化雨”的教育效果，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

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（編輯：龍賢東）