每到中考復(fù)習(xí)時，我們都會無數(shù)遍強(qiáng)調(diào)要改變課堂就事論事、眉毛胡子一把抓的流水式的復(fù)習(xí)過程，要注重專題復(fù)習(xí)，實施“整體認(rèn)知”教學(xué)法以提高復(fù)習(xí)效率?？捎捎诜N種原因，特別是每年中考范圍的變換和教材本身主題式的單元編寫模式，使許多老師懶于思考怎樣實施“整體認(rèn)知”教學(xué)法，也就極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。本文就如何實施專題式復(fù)習(xí)、整體認(rèn)知歷史談幾點實踐性認(rèn)識。

研究課標(biāo) 整合教材 確定專題

人教版初中歷史教材以主題進(jìn)行單元編寫，同一單元主題相同，因此，很多老師認(rèn)為以此為順序展開復(fù)習(xí)就是專題復(fù)習(xí)，孰不知弊端多多：一個單元的內(nèi)容若是在一課內(nèi)復(fù)習(xí)完，容量太大，學(xué)生無法接受，若是分成幾課完成，內(nèi)容又不夠連貫，如人教版七年級下冊第三單元《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)》囊括了8個課題，內(nèi)容涉及明朝及清前期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面，一課時內(nèi)復(fù)習(xí)根本無法完成，如果按照單元中課的順序一節(jié)課復(fù)習(xí)其中兩課，則主題不明確，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)完了，知識仍然是零散、淺顯的。這就需要我們能認(rèn)真研究課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，把同類型的知識整合在一起，重新梳理線索，建立框架結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)單元復(fù)習(xí)的不足，而且還有助于打破原有的教材體系限制，進(jìn)行知識的遷移和重組?？芍匦麓_立以課時為單位的以下四個復(fù)習(xí)專題：明清時期君主集權(quán)的強(qiáng)化、明清時期對外關(guān)系及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、明清時期的民族關(guān)系、明清時期的文化。這樣，復(fù)習(xí)完了這些小專題，學(xué)生對本單元也就有了宏觀整體的認(rèn)知。應(yīng)該說，這是符合初三學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，通過小專題的重新整合，使枯燥知識新鮮化，同時，在一定程度上迎合了初三學(xué)生不斷加強(qiáng)的理性思維。

夯實基礎(chǔ) 突顯時空 有效建構(gòu)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整體框架，要建立在時序發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成較為清晰的歷史時空意識，從而理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，逐步學(xué)會從歷史發(fā)展的視角認(rèn)識人類社會的演進(jìn)。在初主歷史復(fù)習(xí)中，整合教材，確定復(fù)習(xí)專題后，如何踐行這一課程理念?筆者認(rèn)為要重視圖片、地圖、表格等形式的運用。

例如，人教版七年級下冊第四單元里的專題“明清時期對外關(guān)系及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中必須要囊括的重要事件和人物有：鄭和下西洋、戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙領(lǐng)導(dǎo)雅克薩之戰(zhàn)、“閉關(guān)鎖國”的表現(xiàn)及影響。我們可以采用以下教學(xué)設(shè)計：材料一呈現(xiàn)鄭和、戚繼光、鄭成功、康熙帝的人物圖片；材料二呈現(xiàn)標(biāo)有雅克薩、劉家港、臺州、臺灣島的地圖，要求學(xué)生將人物圖片代號填人地圖中相應(yīng)地點的橫線上，按時間先后順序在圖片代號1，2，3，4進(jìn)行標(biāo)號并結(jié)合本課復(fù)習(xí)內(nèi)容，每個組從圖中選出1個’認(rèn)為最值得推崇的歷史人物，陳述選擇這個人物的理由。

該教學(xué)設(shè)計中，地圖和排序有效幫學(xué)生建立起時空概念，小組推介歷史人物則是通過情境創(chuàng)設(shè)使枯燥的知識趣味化，學(xué)生運用教材中小字內(nèi)容、明志詩句、來往信件、自由閱讀卡，結(jié)合自己的理解，從不同角度進(jìn)行闡述，在不知不覺中將該專題的重大事件和重要人物識記住。

深化認(rèn)識 縱橫聯(lián)系 融會貫通

1.在學(xué)生具備基本的歷史知識體系基礎(chǔ)上，掌握歷史事物的階段性特征是整體認(rèn)知歷史的重要方法，如人教版七年級下冊第四單元里的專題“明清時期對外關(guān)系及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識：從鄭和下西洋到戚繼光抗倭、雅克薩之戰(zhàn)、鄭成功收復(fù)臺灣，再到清初閉關(guān)鎖國，體現(xiàn)出該時期對外關(guān)系由主動交往到摩擦與抗?fàn)?，再到與世隔絕的特點。

在日常的教學(xué)中還可通過理線索、編口訣、制圖表、善歸納、套公式、找規(guī)律等方法鼓勵學(xué)生把握由“知”到“識”的飛躍，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，更能看出史實的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 歷史復(fù)習(xí)僅有整體建構(gòu)是不行的。還需要縱橫聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，認(rèn)識事物本質(zhì)，了解人類歷史全貌。將具體歷史事件放到歷史階段特征中去考察分析得出啟示的整體認(rèn)知歷史的方法，能夠使學(xué)生理解歷史，逐步掌握歷史思維的方法，形成實事求是、注重證據(jù)的意識，培養(yǎng)辯證地觀察、分析問題的能力。

總之，初中歷史復(fù)習(xí)課中“整體認(rèn)知”教學(xué)方法的實施是改善老師和學(xué)生疲憊不堪的復(fù)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促成中考成功的重要手段。

(作者單位：江蘇如皋市教育局教研室)