為了提醒學(xué)生提前做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備，學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課的老師都必須提前進(jìn)教室侯課，今天我也不例外，課前兩分鐘走進(jìn)教室。

由于上一節(jié)是語文課，上課的教師拖堂了，因而我走進(jìn)教室后，有的學(xué)生才去上廁所，極少數(shù)在小聲交談著。但教室里的絕大多數(shù)學(xué)生看到我站在講臺(tái)前，都迅速地把物理課本及相關(guān)的物理資料拿出來。可是我發(fā)現(xiàn)第三排的邱季同學(xué)(該學(xué)生在平時(shí)的課堂中經(jīng)常走神)還在認(rèn)真地看著語文課本大小的書。我當(dāng)時(shí)斷定，他一定還在看語文資料，因?yàn)槲覀兾锢碚n本及教輔資料全是16開的，沒有像他看的32開的；而且最近物理授課的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該有好多圖，我把身子探向他那個(gè)方向，望見他看的那一版中一個(gè)圖也沒有。

于是我忍不住了，兩眼狠狠地盯著他并很嚴(yán)肅的說：“我們有些同學(xué)，物理老師已經(jīng)進(jìn)了教室，可他到現(xiàn)在還沒有把物理課的相關(guān)資料拿出來，還在看其他資料……”他還真牛，只瞥了我一眼，繼續(xù)把頭埋下去，看完當(dāng)前頁，又向后翻了一頁繼續(xù)看，一副旁若無人的樣子。

我已作了友情提醒，他還我行我素，豈不是專與老師唱對(duì)臺(tái)戲，是可忍孰不可忍。我箭步走到他的桌前，從他手上快速地奪下那本書，同時(shí)聲嘶力竭地叫道：“站起來!我倒要看看究竟是什么東西值得你這么認(rèn)真?”

在場(chǎng)的學(xué)生(包括邱季同學(xué))都被我這一舉動(dòng)驚呆了。當(dāng)我正準(zhǔn)備把書扔到外邊去時(shí)，書的名稱讓我傻眼了，原來他看的是一本自己買的物理課外輔導(dǎo)用書。這時(shí)我分明看到邱季同學(xué)那被冤枉但又蘊(yùn)含著反抗的眼神。

瞬間我非常后悔，我怎么這樣沖動(dòng)?我為什么不能先冷靜的調(diào)查清楚后再作決定呢?經(jīng)過幾秒鐘的思想斗爭(zhēng)后，我溫柔地對(duì)他說：“邱季同學(xué)，對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了?！鼻窦就瑢W(xué)漲紅著臉坐下來，這時(shí)其他同學(xué)有的笑了，有的在輕輕地鼓掌。

在上課期間，我曾三次請(qǐng)邱季同學(xué)發(fā)言并幾次表揚(yáng)他學(xué)習(xí)主動(dòng)的精神。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)邱季同學(xué)從低迷的情緒中很快掙脫出來，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。在后來的物理課上，他總是表現(xiàn)得相當(dāng)積極，期終考試他考了全班最高分。

反思上述案例，受啟發(fā)頗深：

面對(duì)課堂的“異”，教師應(yīng)多一份調(diào)查。一位偉人曾說過：“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)”。在這個(gè)案例中我看到邱季同學(xué)與我的要求標(biāo)準(zhǔn)不一樣，不是耐心地去調(diào)查，而是武斷地認(rèn)為他在看其他書沒有做好課前準(zhǔn)備，從而采取劈頭蓋臉的批評(píng)。反思一下，這樣的教訓(xùn)是很深刻的。偉大的發(fā)明家愛迪生正是課堂上的“異類”分子，面對(duì)愛迪生不斷的“異”，他的老師不是采取調(diào)查研究，不是放下架子，俯下身子，耐心地與他一起去探求問題，而是把他趕走，這差點(diǎn)斷送了一位偉人的前程。好在她的母親慧眼識(shí)英才，在家輔導(dǎo)他、引導(dǎo)他，終于使愛迪生成為一位世人皆知的發(fā)明家。因此，在具體教學(xué)中，一些異類學(xué)生超越教材，超越教師，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，這應(yīng)該是靈性的表現(xiàn)、是智慧的體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)才是理想的學(xué)習(xí)；這樣的學(xué)生也才能成為真正社會(huì)需要的人才。

對(duì)待學(xué)生的“牛”，教師應(yīng)多一點(diǎn)冷靜。有位教育專家曾說過：我們不是為了生氣而教書，這既是對(duì)工作、也是對(duì)人生、更是對(duì)生命的態(tài)度，它是快樂的真諦。因此，面對(duì)學(xué)生的“?！?，我們教師要抱著冷靜的態(tài)度、懷著寬容的心去對(duì)待學(xué)生。初中生畢竟還小，涉世不深，難免會(huì)犯錯(cuò)，有時(shí)他們的犯錯(cuò)并非是有意的。如果因?yàn)樗麄円恍o意的過錯(cuò)，我們不分青紅皂白地訓(xùn)斥他們、懲罰他們，則不利于感化和教育他們，我們也會(huì)失掉同學(xué)們的信任。尤其在一些應(yīng)試猖獗的學(xué)校里，我們一些教師容易按照自己的意愿或標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子，但實(shí)際上每個(gè)孩子的個(gè)性是不同的。教育不是讓孩子們的個(gè)性統(tǒng)一化，而要幫助學(xué)生們成為獨(dú)一無二的、能夠充分發(fā)揮個(gè)性的人。正如蘇霍姆林斯基所說，教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子的心靈，在這里誰能冷靜，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功。

面對(duì)教育的“窘”，教師要多一些智慧。教育不一定都風(fēng)光、都很順當(dāng)，有時(shí)會(huì)遇到看似很“?！钡膫€(gè)別學(xué)生而將教師置于窘迫異常的環(huán)境中。此時(shí)教師不僅要冷靜，而且要極具智慧，運(yùn)用教育機(jī)智為自己化解尷尬。這就要求教師，一方面要多揣摩學(xué)生，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及規(guī)律；另一方面要多向名師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教育智慧。邱季同學(xué)被錯(cuò)誤批評(píng)，我除了及時(shí)道歉之外。還繼續(xù)利用課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，去撫平學(xué)生受創(chuàng)的心靈。如三次請(qǐng)邱季同學(xué)發(fā)言，并多次表揚(yáng)他學(xué)習(xí)主動(dòng)的精神，這樣就能維護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的自信。事實(shí)證明，這樣的教育策略很奏效，該生在后來的物理課上，總是表現(xiàn)得相當(dāng)積極，期終考試還考了全班最高分。教育智慧是消除師生矛盾的粘合劑，教師必須適時(shí)運(yùn)用。

正視教師的“錯(cuò)”，教師應(yīng)多一絲歉意。我們老師在教育教學(xué)過程中，其實(shí)經(jīng)常遇到錯(cuò)怪學(xué)生的現(xiàn)象；我們常常為了那點(diǎn)面子、為了自己在學(xué)生心中的一點(diǎn)威信，而總以各種方式隱蓋自己的錯(cuò)誤，或者千方百計(jì)的找理由、找借口推卸責(zé)任。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。何況我們老師，難免有判斷錯(cuò)誤的時(shí)候，錯(cuò)了我們要知錯(cuò)就改，并且敢與向?qū)W生承任錯(cuò)誤。這樣就可以起到一個(gè)表率的作用，下次學(xué)生犯錯(cuò)了，他們當(dāng)然也敢勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤；同時(shí)還可以拉近我們教師與學(xué)生之間的距離，他們會(huì)想：老師總是平等地與我們相處。實(shí)踐證明我們老師面對(duì)自己工作的錯(cuò)，勇敢地對(duì)學(xué)生說聲“對(duì)不起”，不僅能提高在學(xué)生心中的地位，而且能真正達(dá)到“親其師、信其道”的境界。

每一位學(xué)生都是教師親密的伙伴、朋友，教師要以平等、開放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教育不是不可以出錯(cuò)，關(guān)鍵是錯(cuò)了該怎么去處理和應(yīng)對(duì)。再高明的教師，都會(huì)遇到意想不到的教育偶發(fā)事件，有時(shí)是由學(xué)生挑起的，有時(shí)則因教師的失誤而起。危機(jī)的化解，考驗(yàn)著教師的素質(zhì)和水平，而要想呈現(xiàn)圓滿的結(jié)局，有賴于教師平時(shí)的觀察、積累、研究和反思。

有位教育名人說得很好，“有時(shí)寬容引起的心靈震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽覀?cè)诿鎸?duì)學(xué)生課堂的“牛”時(shí)，切記不可“眼里揉不得沙子”，否則在狠狠教訓(xùn)學(xué)生膽大妄為時(shí)，可能把他們變成了畏首畏尾的膽小者；在面對(duì)學(xué)生的“異”時(shí)，切不可盲目沖動(dòng)，不留余地，否則在堅(jiān)決懲治學(xué)生的“違規(guī)”行為時(shí)?？赡馨阉麄兦笾臒崆椤?chuàng)造的精神抹殺了；在面對(duì)教育的“窘”時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃呗钥梢該P(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆；在面對(duì)自己的“錯(cuò)”時(shí)，我們要放下架子，勇敢地說“對(duì)不起”，否則在神圣的教育殿堂中永遠(yuǎn)奏不出“自由”“民主”的和諧樂章。

(作者單位：江蘇海安縣紫石中學(xué))