盡管課改已進行了好幾年，可由于語文教學(xué)中教師布置的作業(yè)大多著眼于鞏固已學(xué)的知識，因此，課文中的生字新詞、重點段落、課后的練習(xí)及課外作業(yè)本上的題目等往往構(gòu)成了語文作業(yè)的主要內(nèi)容。而課標中“加強語文實踐活動，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中獲取知識、形成能力”的新理念卻明顯體現(xiàn)得不夠。長此以往，將很難要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于實踐，而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的語文課程目標也將無從談起。由此看來，作業(yè)模式改革勢在必行。

提倡自編型作業(yè)。體現(xiàn)自主性

在教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實際編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中來，自編出富有特色的語文作業(yè)。

例如，教學(xué)《九寨溝》一文后，學(xué)生無不為九寨溝美麗神奇的自然風(fēng)光所折服。這時，教師說：“同學(xué)們，你們愿意為美麗神奇的‘人間仙境’九寨溝設(shè)計一項作業(yè)嗎?”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)的設(shè)計中來，而且設(shè)計遠比教師布置的作業(yè)要豐富得多：配樂朗讀全文；選擇自己最喜歡的句段背誦；仿照文中“總分”段式的寫法寫一段話；學(xué)習(xí)文中比喻、排比等方法，寫一處景物。畫一幅艷麗多姿的“神奇九寨溝”圖，并配上解說詞；為九寨溝設(shè)計廣告語……

學(xué)生完成自編的作業(yè)，不僅興趣濃厚，而且作業(yè)質(zhì)量都較高，這也充分體現(xiàn)了新“課標”中強調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。

推廣實踐型作業(yè)，體現(xiàn)操作性

語文教育過程是學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐過程，是在語文實踐中受到熏陶、感染的過程。因為語文是一門實踐性很強的課程，所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而設(shè)計實踐型作業(yè)，則能在最大程度上讓學(xué)生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。這種形式多變的活動類型作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除了簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)也從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，從而讓作業(yè)更富有趣味和吸引力。如：

1 做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實踐一下。例如，學(xué)完《世界上第一個聽診器》后，讓學(xué)生回家做一個簡易聽診器，驗證課文所寫的聽診方法。學(xué)完《陳增巧破巫術(shù)》后，可讓學(xué)生模仿文中方法做做這個小實驗，從而體會其中的科學(xué)奧秘。

2 畫一畫。如學(xué)習(xí)《詹天佑》課文過程中，讓學(xué)生邊看課文，邊畫出居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道施工方法。之后再出示多媒體課件示意圖，進一步了解開鑿隧道的做法，從而使學(xué)生領(lǐng)略詹天佑的杰出才能。

3 演一演。例如，教學(xué)《狼和小羊》《公儀休拒收禮物》等故事情節(jié)較強的課文或具有較多語言、較強動作性的場面描寫，可以讓學(xué)生通過自由組合創(chuàng)編課本劇并演一演。

4 查一查。在教學(xué)《海洋——21世紀的希望》《大自然的文字》等知識性較強的課文前，可以布置學(xué)生去圖書館或者上網(wǎng)查一查相關(guān)的資料以幫助學(xué)習(xí)。

5 評一評。在教學(xué)《負荊請罪》后，可讓學(xué)生圍繞“你喜歡誰，為什么?你不喜歡誰，為什么?”開展評論，有利于激發(fā)學(xué)生注重自己的感受，從而引導(dǎo)他們發(fā)展健康的個性。

6 寫一寫。例如，教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》后，可以就“本地區(qū)水資源污染情況怎樣?對人體有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少水污染?”等問題組織學(xué)生進行調(diào)查、訪問、搜集資料，并撰寫考察報告，在看、問、想、寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性

發(fā)展性作業(yè)目的在于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材練習(xí)，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如，教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》的內(nèi)容時，教師可設(shè)計發(fā)展性活動，如講述師生間感人故事、表演同學(xué)間友誼短劇、給母校或者老師、同學(xué)留言、制作并相互贈送卡片等。再如，學(xué)習(xí)《孔子游春》一文時，教師可作如下設(shè)計：作者把大自然比作母親，你還可以模仿說出哪些比喻句呢?孔子以水喻人，教育弟子怎樣做人，你還可以說出水的哪些特性來?這樣的作業(yè)既變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又有助于鞏固、加深和拓展課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用技能。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！泵课徽Z文教師都應(yīng)該走出“新瓶裝舊酒”的怪圈，精心地設(shè)計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學(xué)生在增長知識的同時學(xué)有所用，真正讓學(xué)生愛上語文作業(yè)，為新課標下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

(作者單位：江蘇海門市海南小學(xué))