作為一名普通的小學語文教師，如何使教學富有創(chuàng)意，別具一格，讓課堂成為學生飛揚思緒、洋溢激情、演繹頓悟的空間呢?音樂是感情的藝術，是人類的第二語言。在語文教學中可以嘗試著融入音樂的元素，讓學生在優(yōu)美旋律的熏陶中走進文本，陶冶情感，啟發(fā)聯(lián)想，提升感悟能力、審美能力。

創(chuàng)設情境一運用音樂渲染氣氛

音樂是極具渲染性的藝術。課堂教學一開始就讓學生能夠聆聽到與文本密切相關的樂曲，能很快激發(fā)起學生學習文本的興趣，從而降低課堂教學的坡度，營造良好的學習氛圍，奠定課堂教學良好的情感基調(diào)。

例如，學習《盧溝橋烽火》一文前，我就先播放了抗日名曲——《松花江上》。歌曲播放完畢，我并沒有作過多的背景介紹，而是利用音樂熏染帶來的悲情，讓學生徑直接觸文本。學生們在音樂的渲染下，讀得人情入境，甚至達到了“人與書合”的境界。這就很好地實現(xiàn)了由“要我讀”轉(zhuǎn)變成了“我要讀”，避免了出現(xiàn)“強迫吃食”的尷尬場景。

深化內(nèi)涵——運用音樂加深理解

小學語文教材中有很多課文本身就是歌詞，如《快樂的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》等等。學生如果僅僅是朗讀理解，背誦記憶，他們所感受到的僅僅是平面的美、文字的美。這個時候如果能播放出原曲，這些文字就會立刻鮮活生動起來，使得學生不僅能準確地理解歌詞，還能充分感受到歌詞所表達的豐富情感、所蘊含的深遠意境。

還有一類課文雖然本身不是歌詞，但它描述的是著名音樂家的故事，以及他們所創(chuàng)作的偉大音樂，如《二泉映月》這篇課文以故事的形式，介紹了阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了更好地理解《二泉映月》這部不朽之作的內(nèi)涵，在教學第五自然段時，我將音樂貫穿其中，靜心聆聽《二泉映月》，讓綿長哀怨的旋律在語文課堂上空回旋。隨著音樂旋律的迭宕起伏，學生心中似乎真的出現(xiàn)了一位飽嘗人間辛酸的老人，帶著墨鏡，在清冷的月l光下，坐在叮咚回響的泉水邊，通過手中的二胡向世人傾吐著痛苦與悲傷，訴說著激憤與不平。音樂在這篇文章中如影隨形，時刻緊扣文章的情感脈搏，對理解掌握文章的深刻內(nèi)涵起了不可磨滅的作用。

激活思維——運用音樂啟發(fā)想象

在語文教學實踐中，發(fā)展學生思維和想象力的途徑有很多，而在教學中巧妙運用音樂來激活思維，啟發(fā)想象，也不失為一個好的做法。

上完《草原》一課后，我別出心裁地上了一節(jié)創(chuàng)新作文課——聽音樂，寫想象作文。學生先聽幾遍二胡曲《賽馬》，我簡單地介紹一下草原賽馬的情況，然后讓學生一邊聽二胡曲《賽馬》，一邊寫想象作文《賽馬》。這次聽音樂寫想象作文的效果出奇的好，就連班上平時寫作不太好的一位同學也超常發(fā)揮了，他在文中這樣寫到：

內(nèi)蒙古大草原上人山人海。一年一度的賽馬比賽開始了。幾百匹駿馬像離弦的箭一樣，沖向終點。一匹白馬跑在最前面。跑在后面的，個個你追我趕，爭先恐后。成千上萬觀眾的喊聲、加油聲響徹草原上空。一匹棗紅馬突然加速，超過了最前面的大白馬，獲得了冠軍。頓時，草原上掌聲雷動，成了沸騰的海洋。

文學創(chuàng)作是需要捕捉靈感的火花的，而音樂同樣是一門富有靈感的藝術，有很多文學大家喜愛音樂，就是因為音樂能開啟他們的靈感之門，音樂能豐富他們的精神世界，音樂能點燃他們創(chuàng)作的激情。

潛移默化——運用音樂強化審美

在各類藝術中，詩歌與音樂是最接近的藝術，它們是孿生姐妹。在音樂中，我們會感受到詩的因素；在詩歌中，我們會體驗到音樂的特質(zhì)。正像音樂必須通過演奏、歌唱來表現(xiàn)一樣，詩歌也只有在吟唱、朗誦中才能充分發(fā)揮其抒情的、審美的藝術效果。給我印象最深的是全國特級教師竇桂梅在執(zhí)教辛棄疾的《清平樂·村居》時，為了讓學生感受這位憂國憂民的大詞人“豪放”和“婉約”這兩種迥然不同的風格，竇老師先出示《破陣子》，同時播放激昂雄壯的打擊器樂，再出示《清平樂·村居》，配以《水調(diào)歌頭》的樂曲，教學生在委婉抒情的曲調(diào)里誦讀、吟唱課文。兩種迥然不同的樂曲激蕩著學生的心靈，在聆聽、吟誦中學生對“豪放”“婉約”兩種不同的風格的理解也就水到渠成了。

將音樂融入語文課堂的嘗試還是初步的，需要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，不斷超越自我，努力提高課堂上教學創(chuàng)新的能力和融合的功底。這樣才能將音樂滲透到兒童的心靈深處，像綿綿的春雨一樣滋潤學生心田，潛移默化地完成學生語文素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的建構。

(作者單位：江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W)