王巧霞

【摘要】21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字與書法。但對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，注意力易分散，學(xué)得快忘得也快，怎么樣才能完成目標(biāo)中規(guī)定的識字與書法任務(wù)呢？假如在此過程中，巧妙有效地利用好現(xiàn)代的教育技術(shù)就能起到事半功倍的效果。所謂信息技術(shù)，就是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)。它以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，能激起孩子們識字與書法的興趣，促使孩子們積極主動地參與到識字與書法過程中，從而提高識字與書法效度。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；低年級；識字與書法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在國家教委新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)段 （1—2年級）的識字與書法教學(xué)的規(guī)定是“認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。由此可見，低年級識字與書法教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這一目標(biāo)任務(wù)的主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的識字與書法量，做到提前閱讀。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中識字與書法與寫字問題解答》中強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字與書法是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字與書法的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。

一、吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的識字與書法興趣

“興趣是最好的老師”，只有使識字與書法學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉快的、富有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，色彩豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)，美輪美奐的聲音、動畫創(chuàng)設(shè)的情景都會深深地吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如人教版小學(xué)語文第二冊《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的童話故事。它通過小黃鶯、小燕子和小麻雀的對話，展示了春雨給大地帶來的變化。課前先播放一段視頻：春天來了，春雨淅淅瀝瀝地下著，像春姑娘紡出的線，配之活潑輕快的歌曲《春雨沙沙》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天以及春雨給大地帶來的勃勃生機(jī)有了初步的感知。在學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示美麗的桃花圖，朵朵桃花中插入了本課所要學(xué)習(xí)的漢字，動畫出示小黃鶯，說：“春天來了，桃花朵朵，假如你能認(rèn)出每朵桃花上的字，桃花就變成粉色的?！边@種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動了學(xué)生識字與書法的興趣，同時還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

二、清晰展示字理，培養(yǎng)學(xué)生自主識字與書法的能力

漢字是世界上獨(dú)一無二的表意文字，絕大多數(shù)的漢字是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，容易被兒童接受。這一過程的演示假如用語言來描述是很難表達(dá)清楚的，即使表達(dá)清楚了，對低年級的學(xué)生來說，無疑是緣木求魚。但如果用電腦展示造字的方法和規(guī)律，學(xué)生就會一目了然。

（一）演示象形字的變化

象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，它是用線條和筆畫把要表達(dá)物體的外形特征大體地勾畫出來，學(xué)生了解之后，可以有效地幫助識記。在低年級的生字中，有一部分是象形字，如第一冊《識字與書法一》中的《口耳目》一課，就向?qū)W生展示了象形字的特點(diǎn)。這些字看似簡單，但對一年級學(xué)生來說，識記仍有困難。鑒于這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用富有動感的畫面，演示從實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學(xué)生一目了然。例如教學(xué)“火”字時，先借助多媒體出示熊熊的火把圖，讓學(xué)生觀察火燃燒時的樣子，再在電腦上畫出“火”的簡筆畫。然后老師相機(jī)出示“火”的抽象圖、古體字，最后在屏幕上打出楷體“火“字。引導(dǎo)學(xué)生把“火”的各部分與火把圖各部位對照，找出實(shí)物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（二）展示會意字的字義

會意字是用幾個偏旁之意按事理聯(lián)系形成一個新義的方法造出來的字。第一冊識字與書法教學(xué)板塊中的《日月明》就是按會意字歸類識字與書法的。在教學(xué)時，就可以注意借助電腦揭示其構(gòu)字 原理，讓學(xué)生明白會意字與各部分自己之間的聯(lián)系。如在教學(xué)漢字“明”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽和一輪彎彎的月亮，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個“日”字，彎彎的月亮也變化成一個“月”字，它們組合成一個光彩奪目的“明”字，明白了日月同輝就是“明”。學(xué)生看到這一奇妙的變化，就是一個由形象到抽象的變化，信息技術(shù)使原本抽象的漢字變得具體可感了。再如學(xué)習(xí)“煩”字，教師先告訴兒童，“頁”字在古代是腦袋的意思，加個“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下比較煩躁？為什么要加個“火”字？兒童發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法。此時就可以動畫演示人在比較煩時頭上冒火的畫面。通過觀看，學(xué)生知道了“火”表示熱，腦袋發(fā)燒時很熱，人在得病時心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來的。在展示中，學(xué)生對中國漢字的神奇產(chǎn)生了由衷的感慨和興趣，輕而易舉地懂得了會意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識字與書法經(jīng)驗(yàn)，提高了識字與書法能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（下）[J].課程·教材·教法，2002（11）.

[2]李靜峰.論漢字形音義相結(jié)合的特點(diǎn)及其在識字教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（5）.

附 注

基金項(xiàng)目：2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“會寧紅色鄉(xiāng)土文化資源融入校園的時間研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1628）的階段性研究成果。

（編輯：龍賢東）