張程圓

【摘要】通過古詩詞的誦讀與釋義等情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩歌的獨(dú)特審美，體味其中蘊(yùn)含的價(jià)值理念、愛國情感，一方面促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，另一方面有益于學(xué)生健康生活態(tài)度、正面積極價(jià)值理念的形成。本文中，筆者將自身從事初中語文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于古詩詞情感深度體驗(yàn)的教學(xué)策略及建議，以期為同行提供思考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】情感深度體驗(yàn)；古詩詞；初中語文；審美情境

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改的帶動下，初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感受我國語言文化的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)生形成正面健康的價(jià)值觀、人生觀。古詩詞由我國古代語言文化的精髓凝練而成，既呈現(xiàn)了韻律與格式的獨(dú)特表現(xiàn)形式，也是祖先們抒發(fā)情感、樹立志向的重要文學(xué)體裁。通過對古體詩的深刻感受與賞析，學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)上，更好地完成對課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶與應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率。

一、誦讀古詩詞，建立情感共鳴

通過對古詩詞的朗讀、范讀等課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在通讀詩歌的過程中，去自行體會、領(lǐng)悟作者借由詩詞抒發(fā)了一種怎樣的情感，配合音樂、圖片或者簡短視頻，創(chuàng)建詩歌的想象情境，豐富學(xué)生在視覺、聽覺等多方面的體驗(yàn)，為正確詮釋詩詞，建立情感共鳴奠定基礎(chǔ)。

舉例說明，筆者在講授蘇教版七年級語文下冊《孤雁》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了自行練習(xí)朗讀、范讀、跟讀、齊讀、表演詩朗誦等多種誦讀形式，先讓學(xué)生自己朗讀詩文，體會詩歌中蘊(yùn)含的情感；再由范讀和表演詩朗誦，思考其他人的朗讀中包含、抒發(fā)了怎樣的情感；最后，學(xué)生練習(xí)跟讀，將自身對詩詞的情感領(lǐng)悟融入詩歌朗讀中。唐詩《孤雁》是詩人杜甫所作的一首詠物的五言律詩，要求學(xué)生在練習(xí)朗讀的時(shí)候，注意語音的升調(diào)和降調(diào)，掌握詩詞朗讀的節(jié)奏與韻律，從中體會作者亂世漂泊、居無定所、生活艱難的痛苦心境，和想念朋友親人，渴望與他們團(tuán)聚的思念情感。從“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群”中體會作者對人生理想與信念的執(zhí)著，和實(shí)現(xiàn)處境的艱難、窘困與孤單；從“誰憐一片影，相失萬重云？”的疑問提出，到“望盡似猶見，哀多如更聞”的刻畫描寫，先后表達(dá)了詩人杜甫對孤雁的同情憐憫，對孤雁的迷茫、焦慮心情產(chǎn)生共鳴，看到孤雁迫切焦急地尋找和呼喚同伴，與自身被迫逃亡、流落他鄉(xiāng)的人生境遇相對照，抒發(fā)了詩人內(nèi)心遭受著無盡的煎熬與苦痛。學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中，感受到詩人的內(nèi)心悲痛與愁苦情緒，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、釋義生詞和詩句，深化情感體驗(yàn)

合理推敲、準(zhǔn)確理解古詩詞的生詞含義和句意，有助于完成對詩歌的理解，深化對詩歌的情感體驗(yàn)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生完成對生詞的學(xué)習(xí)，糾正生詞的讀音，解釋個(gè)別詞語在文言文與現(xiàn)代漢語中的含義差別，通過對詞語的充分理解，掌握詩句的含義，有助于深化情感體驗(yàn)。

舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文上冊《望岳》一課時(shí)，要求學(xué)生在練習(xí)朗讀的過程中，標(biāo)注出運(yùn)用準(zhǔn)確、精彩傳神的詞語，思考該詞語可否替換成其他相似、相近的詞語，如果替換后，詩句的含義與情境、審美將發(fā)生怎樣的變化？在此篇課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠輕松從詩文中理解詩人登上泰山山頂，欣賞到山脈延綿磅礴、壯麗雄偉絕世美景，抒發(fā)了對大自然和對祖國的熱愛之情。但是“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”和“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”最后兩句詩文中所表達(dá)對勇攀高峰、不畏艱難的人生志向與理想，是學(xué)生較難以理解的情感部分，也是此篇詩詞需要重點(diǎn)把握與領(lǐng)悟的部分。筆者讓學(xué)生著重分析“蕩胸”“決眥”“會當(dāng)”等詞語的含義，比如“決眥”的含義為“眼角（幾乎）要裂開”，“蕩胸”的含義為“心胸?fù)u蕩”，“會當(dāng)”理解為“一定要、終當(dāng)”，“小”翻譯為“以……為小”，是形容詞意動用法，在對上述詞語有了準(zhǔn)確清晰的解讀后，學(xué)生能夠感受到作者定要實(shí)現(xiàn)抱負(fù)與理想的豪情壯志。筆者向?qū)W生提問，“會當(dāng)”可否替換為“一定”、“終于”等其他近義詞，如果替換了將會對整篇詩詞產(chǎn)生怎樣的影響，在比較、分析之后，明確了“會當(dāng)”用詞的精妙與準(zhǔn)確，完美表達(dá)了作者的不畏艱難、堅(jiān)定不動搖的壯志決心。

三、融合情境教學(xué)，培養(yǎng)審美情感

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意對詩詞情境的再現(xiàn)和營造，通過呈現(xiàn)彩色生動的視頻、圖片，播放優(yōu)美動聽的配樂和范讀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)古詩營造富于想象的情境空間；引導(dǎo)學(xué)生借由情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美感受，準(zhǔn)確把握詩詞的意境、創(chuàng)作心境與社會氛圍，提升詩詞學(xué)習(xí)效率。

舉例說明，筆者在講授蘇教版八年級語文上冊《望岳》一課時(shí)，“岱宗夫如何？齊魯青未了”“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”都為景物描寫，描繪了泰山山脈的延綿不絕，美景變化無窮，山色秀麗巍峨，抒發(fā)了對祖國山河的贊美與熱愛之情。為了讓學(xué)生更好地借由場景、情境感受詩人的情感想法，筆者查找、編輯了該首詩詞的配樂視頻，讓學(xué)生仿佛置身于詩人當(dāng)時(shí)身處的場景中，和詩人一同登山，共同觀賞泰山的險(xiǎn)峻、雄偉與壯麗，體會詩人的心境想法。筆者在課前查找了關(guān)于作者杜甫的簡介資料，讓學(xué)生對作者的生活場景、人生經(jīng)歷、性格志向有所了解。該首詩歌為杜甫年輕時(shí)候的作品，寄托了青年的熱情、浪漫與希望，有助于對詩詞的把握，逐步培養(yǎng)起對詩詞的審美情感。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和授課過程中，需要關(guān)注詩詞朗讀、詩詞釋義和情境多媒體等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟到古詩詞的語言之美、意境之美和情感之美，經(jīng)由情感深度體驗(yàn)過程，完成對古詩的學(xué)習(xí)與鑒賞。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕文.情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017（36）.

（編輯：龍賢東）