何蘇蘇

【摘要】培養(yǎng)學生語言文字運用能力是語文學科的主要教學目標之一，如何立足課堂提高學生的語言文字運用能力是每一位語文教師值得思考的問題。本文就以小學中年段語文教學為例，分別從教學文本、寫作訓練以及聽讀能力方面出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學生的語言文字運用能力展開分析和思考，旨在為學生營造一個和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生敢說敢想，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學生；文字運用能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在大力提倡素質(zhì)教育的時代背景下，人們逐漸提高了對培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重視。這需要教師在準確把握文體特點的基礎(chǔ)上展開教學活動，要將言意兼得、把握文脈作為反復誦讀文本的要求，同時將讀寫相結(jié)合，實現(xiàn)技能的遷移，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，將語文教學價值最大化地體現(xiàn)出來。

一、充分挖掘文本中的詞句運用關(guān)鍵點和激發(fā)點

課堂是開展教學活動的主要陣地，而課堂教學活動是圍繞著教材展開的。要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，需要教師在提前備課中，圍繞教材，挖掘?qū)W生語言文字運用能力的激發(fā)點，以此作為突破口引導學生對其進行正確地理解和靈活地運用。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力并不是憑空而論的，是需要一定依托的，而文本中的關(guān)鍵點和激發(fā)點就是能力培養(yǎng)的依托。例如，在人教版小學四年級《鄉(xiāng)下人家》一文的教學中，對于字詞的教學，教師可以將其分為具體的三類：第一類是一般認讀要求的重點字詞，例如“棚、飾、瞧、覓”等；第二類是多音字，例如“冠”“率”；第三類是對于學生而言有一定理解難度的詞語，例如“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”。將詞語教學分類別地開展，不會顯得混亂，讓學生有一目了然的學習體驗，在清晰的初步認識基礎(chǔ)上，學生在今后的語言文字運用過程中會更加注意這些詞語的特點和不同。文中有一個詞語，叫“別有風趣”，教師除了讓學生聯(lián)系上下文談?wù)剟e有風趣是如何而來以外，還可以讓學生閉上眼睛，通過一番語言描述在大腦中構(gòu)造春天、夏天、秋天等不同季節(jié)瓜架上的情景，“閉上眼睛，輕輕呼吸，想象一下，春天到了，萬物復蘇，瓜架上一定開滿了……長出了……；夏天到了，瓜架上又結(jié)出了……；秋天來了，瓜架上……”隨后讓學生用自己的語言描述剛才在大腦中構(gòu)建的畫面。又例如在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示圖片，讓學生通過仔細的觀察說說有什么不同之處。這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關(guān)鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、讓寫作成為培養(yǎng)學生語言文字運用能力的主要推手

對于小學中年段的學生而言，他們記憶庫中的詞匯雖然還不夠豐富，但是也有了一定的數(shù)量，這些詞匯量已經(jīng)為學生的寫作表達奠定了基礎(chǔ)?？删彤斚聦W生的詞匯運用能力而言，大部分詞匯因為缺乏有效的運用而處于休眠狀態(tài)。針對這個情況，語文教師要從詞語含義入手，讓學生在充分理解詞語多層含義的基礎(chǔ)上，給予其正確的運用指導，讓學生在自主寫作中通過詞語的運用來表達自己的所思所悟，反復靈活地運用，讓詞義在學生腦中更加深化。例如，以“春天的美景”為主題的寫作中，建議教師在提前備課中，將“爭奇斗艷、百花盛開、春光明媚、春風和煦、綠草如茵”等詞匯做出詳細的詞義講解，在實踐中指導學生如何學以致用，讓自己的寫作語言更加優(yōu)美、更加生動形象。另外，根據(jù)小學生的年齡和性格的特點，教師可以利用一個形象化的小訣竅，比如告訴學生試著將每一個詞語當成有生命的個體，細心品讀同一個詞語在不同語境中的意思和表達，這樣的方式讓學生更加自然深刻地感受到詞語的個性，以及每一個詞語在不同語境下的情感和角色。當學生與詞語之間建立起朋友的關(guān)系，那么在學生需要表達的時候，對詞語的運用會更加得心應手，多讀、多寫、多看，與“朋友”見面的機會多了，友誼的建立會讓“朋友”在緊急關(guān)頭跳出來幫你。

三、通過培養(yǎng)朗讀能力助力學生語言文字運用能力提升

在語文學習中，聽說讀寫是四個相輔相成的能力。理解文本的基礎(chǔ)是聽懂、讀好，而理解又是開口說、動手寫的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實教學過程中，教師們通常會忽略朗讀的重要性，朗讀對于學生語言能力提升是有非常重要的促進作用的，而正確的朗讀指導更是教學關(guān)鍵。教師要避免從開始就讓學生帶著問題去朗讀，而是要讓學生回到思考問題前進行充分的閱讀，在理解文本的基礎(chǔ)上讓學生擁有自己的閱讀體驗，進而才能不受固定思維模式的影響。例如在正式開始教學之前，設(shè)置特別的朗讀體驗環(huán)節(jié)，“挑選你最喜歡的句子，有感情地朗讀給同桌聽，并談?wù)勀阌行┦裁锤惺?？”這個環(huán)節(jié)不需要公開表演，留給學生自己體驗，教師可以在課后作業(yè)設(shè)置中留一自選題，這樣的方式既尊重了學生的自由選擇權(quán)利，給予了他們足夠的空間，對于教師也會達到了最初的教學目的。再例如在教學《雨后春筍》的畫面時，為了讓學生更加深入地理解、走進這個生機勃勃的畫面，教師可以指導學生結(jié)合身體語言來朗讀，比如自主的探究，對詞語和句子有了更加形象的理解，能有助于學生在語言表達時擁有更出彩的表達方式。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)搭好支架，讓聽說讀寫的能力相輔相成地增進。

四、結(jié)語

總而言之，課堂是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的主要陣地，這種能力的培養(yǎng)不僅是語文教學的主要目標之一，更是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。學生對語言文字的運用能力關(guān)系著學生寫作、朗讀、理解等全方面能力的發(fā)展，這需要教師正確、到位的引導訓練，讓學生能夠?qū)W以致用。

參考文獻

[1]葉民樂.在語文教育中提升學生語言文字運用能力[J].新校園（閱讀版），2016（3）.

（編輯：龍賢東）