莫振軍

【摘要】深入地對(duì)小學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)不高的關(guān)鍵性因素進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閱讀部分丟分嚴(yán)重。同時(shí)，針對(duì)原因?qū)σ恍W(xué)生進(jìn)行詢問，很多學(xué)生紛紛表示他們的閱讀面比較狹窄，而語文卷面閱讀部分涉及的面比較廣和內(nèi)容深刻，他們難以讀懂，也很難把握關(guān)鍵性詞匯意蘊(yùn)。為此，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地推進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，借助于閱讀學(xué)習(xí)精進(jìn)漢字、詞匯、語法和文化創(chuàng)作手法等素養(yǎng)，最終有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；閱讀自覺；路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、強(qiáng)化小學(xué)生閱讀自覺的必要性

（一）小學(xué)語文閱讀地位的必然性選擇

從本質(zhì)上講，小學(xué)語文閱讀是對(duì)漢字、詞匯、語法、辭藻和創(chuàng)作手法等的高度融合和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。一旦小學(xué)生喜歡閱讀并勇于閱讀，就能夠逐漸地提升他們的閱讀能力，進(jìn)而也能夠相應(yīng)地強(qiáng)化對(duì)漢字、詞匯、語法、辭藻和創(chuàng)作手法等的認(rèn)知和掌握，最終有助于提升他們的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，從小學(xué)語文卷面上來看，語文閱讀占有的份額越來越大，隨著國家文化強(qiáng)國目標(biāo)的推進(jìn)，閱讀部分呈增長(zhǎng)傾向。因此，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重中之重，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)地強(qiáng)化閱讀技能。那么，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的現(xiàn)狀就會(huì)得以有效化解。

（二）中華民族文化得以有效傳承的要求

小學(xué)語文蘊(yùn)藏著濃厚的中華民族文化精髓和民族品格，它們是中華民族人民的情感凝聚力和精神支柱，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)中華民族文化傳承之路是其教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，閱讀貫穿于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的始終。顯然，只有小學(xué)語文教師全面推進(jìn)閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)閱讀意識(shí)，才能夠促使學(xué)生把閱讀視為一種語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也才能夠借助閱讀途徑潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而有助于學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，去主動(dòng)承擔(dān)起中華文化傳承的重任。

二、強(qiáng)化小學(xué)生閱讀自覺的路徑

（一）趣味性閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生處于童年成長(zhǎng)階段，這就決定了他們對(duì)充滿趣味性的事物和活動(dòng)比較感興趣，一旦某一事物和某一活動(dòng)趣味性十足，不等大人催促和督促，小學(xué)生就會(huì)如饑似渴地投入到探究學(xué)習(xí)中?；谛W(xué)生的這一身心成長(zhǎng)內(nèi)心心理規(guī)律，這就需要小學(xué)語文教師進(jìn)行趣味性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，比如趣味性問題、趣味性內(nèi)容、趣味性形式等作為學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的引發(fā)點(diǎn)，就能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地探究語文閱讀學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《要下雨了》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，為了搭建學(xué)生積極參與新課文閱讀學(xué)習(xí)的橋梁，小學(xué)語文教師以故事形式引出《要下雨了》這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師向?qū)W生講述道：“有一天小明在上學(xué)的時(shí)候帶了一把傘去學(xué)校，很多同學(xué)嘲笑小明天氣晴朗帶把雨傘很傻，可是等了大約一個(gè)小時(shí)以后，天氣轉(zhuǎn)為陰下起來瓢潑大雨。這下許多同學(xué)開始佩服小明起來，并詢問小明為什么知道要下雨了，小明說他會(huì)觀察大自然變化來感知要下雨的征兆。”聽完小學(xué)語文教師講的故事后，許多學(xué)生比較好奇小明所說的要下雨了的大自然征兆是什么，小學(xué)語文教師就趁機(jī)向?qū)W生表明：“這節(jié)新課就會(huì)揭示小明所說的要下雨時(shí)候的大自然征兆?！睂W(xué)生聽完以后，不等小學(xué)語文教師催促就投入到《要下雨了》這一新課文的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而后，為了把學(xué)生的主動(dòng)閱讀情緒完全調(diào)動(dòng)起來，小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以動(dòng)畫視頻的形式把下雨前的大自然征兆，比如“小螞蟻在搬家、燕子在水面來回盤旋、天氣異常的悶熱”等播放出來，這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更加拉動(dòng)了學(xué)生爭(zhēng)先恐后地閱讀《要下雨了》這篇新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。最后，為了擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀視域，小學(xué)語文教師以圖文結(jié)合的形式，從物理學(xué)、自然學(xué)和氣象學(xué)等層面展示了《要下雨了》的科學(xué)秘密，并告訴學(xué)生：“語文閱讀是我們生活的導(dǎo)師，隨著閱讀面的擴(kuò)展及內(nèi)容的豐厚，我們會(huì)學(xué)到很多有利于指導(dǎo)我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的知識(shí)?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一下子使學(xué)生恍然大悟，很多學(xué)生樹立了要多主動(dòng)閱讀、多積累知識(shí)的意識(shí)。

（二）拓展課外語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)

基于小學(xué)語文課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生只能夠圍繞著有限的語文教材進(jìn)行閱讀，致使他們一時(shí)間難以體驗(yàn)到語文閱讀學(xué)習(xí)的美好和快樂，也不會(huì)主動(dòng)地去擴(kuò)大語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要拓展課外語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如開展“我閱讀我快樂”征文大賽、中外名著閱讀大賽、語文閱讀學(xué)習(xí)談?wù)摃?huì)、語文閱讀技能展示等，通過多元化的語文閱讀途徑，不僅使學(xué)生的語文閱讀世界得以開闊和情感得以陶冶，而且也潛在地使他們感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，以及語文閱讀素養(yǎng)提升的必要性，從而促使學(xué)生不僅在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地閱讀語文教材，而且還會(huì)利用一切可以閱讀的時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地閱讀。那么，隨著學(xué)生不受時(shí)間、不受題材限制的廣泛性語文閱讀，他們的語文閱讀能力自然而然地就會(huì)提升，相應(yīng)地，他們的語文學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)得到明顯提高。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師以閱讀為核心去構(gòu)建高效語文課堂，是小學(xué)語文課程教學(xué)革新所提出的教學(xué)要求，也是小學(xué)語文教師強(qiáng)化自身閱讀理論和技能的教學(xué)創(chuàng)新，更是小學(xué)生渴望提升閱讀能力、追求感受更多漢語言文化體驗(yàn)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地閱讀，才能夠拓展他們的語文學(xué)習(xí)視野，也才能夠全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這正是新理念下小學(xué)語文教學(xué)革新所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭巖君.談小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（1）.

（編輯：龍賢東）