【摘要】當(dāng)今社會是信息發(fā)展的社會，語文教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時代的潮流發(fā)展。尋找創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。新的語文教學(xué)改革中要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。本文從驅(qū)動教學(xué)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合文言文教學(xué)特點及存在的問題，構(gòu)建和重組初中語文文言文教學(xué)的驅(qū)動教學(xué)模式，以期給同等條件下初中語文文言文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文；教學(xué)方式；任務(wù)驅(qū)動模式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、驅(qū)動教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，博雷泊在印度班嘉爾地區(qū)經(jīng)過實踐教學(xué)，不斷探索實現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)模式的完整構(gòu)建。簡·威利斯在著作《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)概覽》中提出TBL這一說法，TBL是指基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為相互接觸和語言的經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是比語言教學(xué)本身更重要的。后來在他的新著《任務(wù)型學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)》中闡述了任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實踐原則。這本書具有較好的教學(xué)實踐意義，對于啟動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式框架式實用。總體來說，對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究，中國已經(jīng)遠(yuǎn)不及國外，國外的相關(guān)研究不僅形成了理論方法的構(gòu)建，而且在實踐中已證明和推行。但對于這種教學(xué)模式的實施，僅限于英語教學(xué)實踐，未見在其他學(xué)科的拓展應(yīng)用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施相對較晚，目前的相關(guān)研究，主要是結(jié)合外國語言類研究經(jīng)驗，進(jìn)行英語教學(xué)和信息化管理教學(xué)為主，但多也處于起步探索階段。在我國，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的相關(guān)研究大致可以分為三個階段。第一階段是先驅(qū)關(guān)注期，國內(nèi)的一些專家學(xué)者開始對國外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有所關(guān)注，他們都是對這些理論進(jìn)行介紹和研究，分析國外理論，但并沒有結(jié)合國內(nèi)實際情況進(jìn)行實踐。第二階段是廣泛關(guān)注期，以2004年為節(jié)點，國內(nèi)大批學(xué)者和一線教師開始學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在語言文學(xué)上的應(yīng)用。這一階段的一些著作，開始對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實施步驟及條件進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。最后一個階段是研究深化期，這一時期，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式已經(jīng)從英語擴展到其他各類學(xué)科之中。但其中語文學(xué)科的相關(guān)教學(xué)研究還是比較晚的。但就總體而言，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的系統(tǒng)研究還比較缺乏，這一教學(xué)模式在實踐過程中仍有很多不足之處。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式著眼于學(xué)生發(fā)展長遠(yuǎn)利益，相比于死記硬背的舊式教學(xué)卓有成效，應(yīng)該得到極力推廣。

二、初中文言文教學(xué)特點及問題

文言文是封建社會發(fā)展過程中形成的特點鮮明的語言表達(dá)形式。文言文起始于先秦時期，長期與白話系統(tǒng)分離。一直到新文化運動時期，長期占據(jù)統(tǒng)治地位官方用語的權(quán)威遭到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。文言文在我國具有2000多年的發(fā)展歷史。在歷史發(fā)展過程中得到穩(wěn)定的流傳，各朝代之間文言文體系有一定的差異，都具有當(dāng)時朝代所特有口語形式，但總體相對穩(wěn)定，語法及詞匯系統(tǒng)基本未變。

初中文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)一定的困難，這些決定于文言文本身所具有的特點，對于初中生來說，會覺得讀不懂，往往借助于翻譯工具也只能一知半解。使得文言文在教學(xué)中常常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)內(nèi)容呆板，學(xué)生毫無興趣可言。但事實上，我國文言文內(nèi)涵豐富、博大精深，是中國文化的精粹。

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的個性和實踐能力往往差異較大，接受能力有所不同。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式下，有的學(xué)生可以聽懂，但有些多次講解依然無法理解，教學(xué)不能統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)度。再者說，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能給學(xué)生提供合作的學(xué)習(xí)范圍，缺乏團(tuán)隊建設(shè)的培養(yǎng)，學(xué)生之間往往缺乏交流。但事實上，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個合作的相對過程，這也是社會生活的必然要求，合作在社會生活中重要性明顯，這些同樣適合于學(xué)習(xí)生活。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不能發(fā)揮自主探究的能力。當(dāng)今社會時代的發(fā)展，更需要具有創(chuàng)新思維、合作意識和探索精神的新型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往很難提供學(xué)生發(fā)揮自主探究的空間。在實踐教學(xué)中應(yīng)該運用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教學(xué)工具，教學(xué)模式隨時代的變化而進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、不斷探索的精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分析

初中生具有較強的獨立性，而且是活躍、精力充沛、敢于實踐，但通常魯莽、毛躁，缺乏方向性和自控能力。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立明確的任務(wù)目標(biāo)，在實踐中適度地引導(dǎo)，全程調(diào)控，避免學(xué)生的無目的，無方向，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐過程中應(yīng)該注意以下五點：

第一，是以任務(wù)為主線，整個教學(xué)中應(yīng)該以任務(wù)為中心，將實踐學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，老師為主導(dǎo)設(shè)定任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)，實施和解決任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中獲得新知。第二，是堅持教師為主導(dǎo)，將教師定位為團(tuán)隊的組織者、引導(dǎo)者及調(diào)控者，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生完成任務(wù)過程中的難題。第三，是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，做好自動探索。第四，要以現(xiàn)代化技術(shù)為媒介，順應(yīng)時代的發(fā)展，更新知識庫，利用現(xiàn)代化的媒體形式給學(xué)生更直觀的感受。第五，就是要倡導(dǎo)個體與小組相結(jié)合的形式進(jìn)行。注重學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，有問題及時發(fā)現(xiàn)，及時討論，避免主觀臆斷。

四、結(jié)語

文言文是中華民族悠久歷史文化的見證，每一位當(dāng)代學(xué)子都有傳承的義務(wù)和責(zé)任。創(chuàng)新和探索任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分有必要。

作者簡介：金海燕，1987年生，女，江西省萍鄉(xiāng)人，中學(xué)二級教師，大專學(xué)歷，研究方向為語文教育。

（編輯：龍賢東）