劉艷欣

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育成為科學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。語文作為高中階段的重要學(xué)科之一，對教師的教學(xué)理念提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。就目前高中語文教學(xué)來看，教師一貫沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效甚微。在新課改的背景下，教師應(yīng)該將“微課”滲透到高中語文教學(xué)的方方面面，幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)全面素質(zhì)，提升高中語文教學(xué)的效率。本文就當(dāng)下高中語文課堂進(jìn)行分析，并就“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；現(xiàn)狀；探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源作為高中語文教學(xué)的媒介

在素質(zhì)教育當(dāng)下，多媒體等設(shè)備已經(jīng)成為高中語文課堂的必備工具之一。但就目前來看，教師雖然使用了多媒體設(shè)備，但也只是照本宣科，換種方式教學(xué)而已。將原本的教案搬到PPT教學(xué)中，將板書改為PPT教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，卻沒有提升課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)模式本質(zhì)上并沒有發(fā)生改變，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生無法很好地發(fā)散思維，不利于學(xué)生的成長。

（二）忽略引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教學(xué)體系下進(jìn)行探究

“微課”教學(xué)體系在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師提升教學(xué)效率，促使教學(xué)手段得以改進(jìn)。但就目前的高中語文教學(xué)模式來看，教師在教學(xué)過程中無法完美地應(yīng)用多媒體教學(xué)，因此，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、接受能力的高低，在教學(xué)中把握好多媒體工具的“度”。多媒體工具已經(jīng)全面走進(jìn)高中語文課堂，但是教學(xué)成效甚微，造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵，在于教師使用多媒體工具的方法存在不足。在設(shè)計(jì)語文知識(shí)PPT中，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新，加以相關(guān)視頻、音樂，豐富高中語文課堂教學(xué)形式。

二、高中語文“微課”教學(xué)的特點(diǎn)

“微課”教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要，并且課時(shí)短小、內(nèi)容精巧、授課形式靈活。因此，高中語文教師在授課過程中應(yīng)該把握住“微課”教學(xué)的特點(diǎn)，課堂結(jié)合課外、理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)的語文教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”應(yīng)用碎片化的形式講解教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘左右，內(nèi)容總結(jié)得相當(dāng)精練，完美呼應(yīng)了“微課”教學(xué)的“微”。另外，語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，將微課內(nèi)容的“精華”突出，注重知識(shí)的講解，讓“微課”教學(xué)更加精準(zhǔn)。同時(shí)，“微課”教學(xué)具有一定的靈活性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，減輕高中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、微課在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）教師可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境

語文教師如果想要把微課正確地應(yīng)用于語文教學(xué)中，就應(yīng)該充分利用微課的簡易性、進(jìn)步性為學(xué)生構(gòu)建出一種新的教學(xué)情境。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍會(huì)以自己為主體對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，會(huì)按照常規(guī)讓學(xué)生在語文課堂中閱讀文章，然后教師對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后要求學(xué)生理解文章。但是這樣的教學(xué)模式通常會(huì)有一定的弊端，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文章的了解停留在表面，從而不能夠去深層地感受文章的真實(shí)情感。相反，如果教師能夠借助多媒體設(shè)備去給學(xué)生創(chuàng)造出一種特定的教學(xué)情境，則會(huì)在一定程度上便于學(xué)生對文章情感進(jìn)行深度挖掘。微課就其本質(zhì)而言是一種新型的多媒體教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于能夠幫助教師在很短的時(shí)間里構(gòu)建出一種簡明易懂的情境。比如教師在給學(xué)生講課文《林黛玉拋父進(jìn)京都》時(shí)，如果學(xué)生只是通過教材的閱讀而沒有完整地閱讀過《紅樓夢》這本書，那么學(xué)生很難去對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這類人物的性格進(jìn)行深層次的透徹分析。因此，教師應(yīng)該充分借助多媒體制作PPT，將紅樓夢中四大家族之間的人物關(guān)系制作成清晰明了的框架圖展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)可以在分析人物性格時(shí)插入一些簡短小視頻給學(xué)生觀看，便于學(xué)生揣摩人物的心理。

（二）注意在微課教學(xué)中對小說人物形象的塑造

在高中的語文學(xué)習(xí)階段，小說學(xué)習(xí)一直是重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，他們難以理解和掌握人物形象的塑造，因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)對人物形象的塑造教學(xué)。例如教師在講魯迅的《祝?！窌r(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生去分析作者對于人物的塑造方式上的區(qū)別。比如魯迅在描述魯四爺這個(gè)人物時(shí)并沒有花筆墨去描寫他的衣著、外貌，又或者是神情，只是依靠一些人物的對話去刻畫人物形象，但是魯迅在描寫祥林嫂這個(gè)人物時(shí)就著重描寫了她的神情、外貌、衣著。所以，教師在講這篇文章時(shí)完全可以按照文本所描述的人物形象，將《祝福》中那個(gè)身材矮小、虛偽無情的老人形象塑造出來，這樣做能夠讓學(xué)生更加直觀透徹地了解人物特征，同時(shí)還能夠豐富課堂的趣味性，最重要的是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輔導(dǎo)作用

對于學(xué)生而言，課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地去鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，在很多時(shí)候，學(xué)生自身會(huì)忽略了課后的鞏固學(xué)習(xí)，對知 識(shí)的掌握不夠牢固，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)覺得困難。因此，對于學(xué)生來說，微課是幫助他們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的一個(gè)工具，微課的時(shí)間通常比較短，但是它囊括了一些重要的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、鞏固課堂上的一些重點(diǎn)知識(shí)，它在一定程度上發(fā)揮了輔助作用。

四、結(jié)語

綜上所述，“微課”教學(xué)是素質(zhì)教育下創(chuàng)新的教學(xué)體系，利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源，加以視頻、動(dòng)畫等為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教制定合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力與語言技巧水平。這樣，可以幫助學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！拔⒄n”教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（編輯：龍賢東）