程聯(lián)敏

發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的多元功能

激勵(lì)作為一種管理手段其功能可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

滿足個(gè)體需要的功能

需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映，是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的基本動(dòng)力。激勵(lì)作為學(xué)校管理的重要手段，有助于個(gè)體不同層次需要的實(shí)現(xiàn)，是教師所處社會(huì)環(huán)境的重要因素。激勵(lì)是對(duì)教職工的工作、人品和才能的一種肯定，對(duì)他們的個(gè)體需求也是一種滿足。教職工可以通過(guò)激勵(lì)洞悉學(xué)校管理的思路，明晰自己奮斗的目標(biāo)、認(rèn)清自己的地位，從而煥發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求。

挖掘潛力的動(dòng)能

所謂潛能則是指人們所具有的尚待挖掘的某種能力。教師的潛能能否被認(rèn)知，激發(fā)是根本。激發(fā)既然作為營(yíng)造社會(huì)環(huán)境的一種手段而存在，那么學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，使教師處在一種寬松和諧的社會(huì)環(huán)境中，使他們始終有一種被重視、被認(rèn)識(shí)的成就感，他們的潛能也就更加易于發(fā)揮，他們也就心情舒暢、激情飽滿、干勁倍增，其潛能也就會(huì)逐漸成為“顯”能。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其要通過(guò)激勵(lì)來(lái)挖掘教師在教學(xué)管理中的創(chuàng)造性才能，為他們的脫穎而出創(chuàng)造有利的環(huán)境。

放大績(jī)效的功能

管理績(jī)效能否充分放大，主要依賴于全體成員積極性、創(chuàng)造性能否充分放大；而師生員工積極性、創(chuàng)造性的放大，又依賴于激勵(lì)功能的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)看到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：凡充滿朝氣和活力的學(xué)校、教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的學(xué)校，無(wú)不是通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)校管理者的行為激勵(lì)，引導(dǎo)煥發(fā)教師的積極性才取得的。

創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐途徑

評(píng)價(jià)激勵(lì)法

教師的工作很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知度，正常、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)特別注重完善學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、管理水平、業(yè)務(wù)才干，評(píng)價(jià)教師的價(jià)值取向、人生態(tài)度、道德品質(zhì)等。而不應(yīng)該只把學(xué)校的管理看作是領(lǐng)導(dǎo)的單邊行動(dòng)，整天揮著指揮棒讓教師干這干那，而任務(wù)完成后卻不聲不響、不聞不問(wèn)。那樣會(huì)大大損傷教師的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。完善評(píng)價(jià)制度的主體是教師，所以對(duì)教職工的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意把領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)和相互之間的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高評(píng)價(jià)的信度，使教職工評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善。

信任激勵(lì)法

我們常說(shuō)：“用人不疑”“知人善任”，其實(shí)這兩句話說(shuō)到底是一個(gè)信任問(wèn)題。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)信任人、使用人，放手讓教師在職責(zé)范圍內(nèi)自主工作、自主創(chuàng)新。盡可能尊重教師對(duì)任務(wù)完成的設(shè)計(jì)以及完成任務(wù)的過(guò)程措施，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)。大可不必事必恭親，這也不放心，那也去過(guò)問(wèn)。要看到新時(shí)期的教師隊(duì)伍思維敏捷、敢于創(chuàng)新、善于開拓，作為學(xué)校管理者考慮得更多的不是他們能不能勝任某項(xiàng)工作，而是怎樣為他們創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、協(xié)調(diào)的工作環(huán)境，使教師產(chǎn)生一種被信任的感覺(jué)，精神百倍地完成自己的工作。

參與激勵(lì)法

現(xiàn)代管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究表明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，學(xué)校創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教職員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法之一。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)正常民主生活會(huì)、教學(xué)聽證會(huì)、教研分析會(huì)、教職工代表大會(huì)制度，廣開言路，傾聽、收集教職工的意見、建議，通報(bào)學(xué)校重要事務(wù)，讓教職工主動(dòng)參與學(xué)校管理，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)督作用，使他們真正成為學(xué)校的主人。通過(guò)參與，使教職工對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教職工自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯“公平理論”提出：人能否受到激勵(lì)，不但受他們得到什么而定，而且還要受他們所得與別人所得是否公平而定，如果得失比例和他人相比大致相當(dāng)，就會(huì)心理平衡。所以學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的使用，還要遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，而不要把激勵(lì)庸俗化，甚至把激勵(lì)作為施舍，濫用激勵(lì)，這樣必將損害學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這是我們不愿意看到的。

（重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）