【摘要】做好初高中作文教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中作文教學(xué)，因此初高中作文教學(xué)銜接工作是高一寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過對初高中課標關(guān)于寫作方面的要求進行對比和分析，按照學(xué)生的認知規(guī)律，提出以一系列的片段訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，做好初高中作文教學(xué)銜接工作，提高高中作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高中語文；作文教學(xué)銜接

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

進入高中之后，許多學(xué)生對高中語文作文產(chǎn)生畏難情緒，因為高中語文作文教學(xué)的要求和初中時期有明顯的差異。一些自認為寫作水平不錯的學(xué)生，到了高中作文的分數(shù)總是不高，常因此感到茫然，甚至懷疑自己。這種現(xiàn)象值得引起關(guān)注。因此高一第一學(xué)期的寫作教學(xué)，應(yīng)該把重點放在做好與初中階段寫作教學(xué)的銜接與過渡。這就需要教師對初高中的課程標準都有一定的研究，對課標內(nèi)容、規(guī)定了然于心，同時要重視對學(xué)生認知心理的研究，按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，多鼓勵，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，讓學(xué)生進行必要的過渡適應(yīng)性練習，如此方能提高高中作文教學(xué)的有效性。

一、初高中課標關(guān)于寫作方面的對比和分析

（一）字數(shù)要求提高

初中的課程標準要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習作，高中則要求45分鐘能寫600字左右的文章。各地的中考作文要求不盡相同，一般要求字數(shù)在600—650字，而高考作文要求字數(shù)不少于800字，優(yōu)秀作文一般要接近1000字。高中還要求有不少于2萬字的課外練筆。

因此剛進入高中，學(xué)生就面臨寫作上的一大考驗，既要寫得多，還要寫得快。

（二）文體要求不同

初中的課程標準只要求寫記敘性文章、簡單的說明性文章和簡單的議論性文章，高中則要求進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習運用多種表達方式，更多的是要求寫議論文。文體范圍更廣，要求更高。

對于議論文這種文體，學(xué)生在初中基本沒有接觸過，不知其為何物，不知道議論文寫作的基本要求，也沒有素材的積累，即使能勉強提出一個論點，論證時也不免流于空洞，言之無物，或者只能用自己的經(jīng)歷來作論據(jù)，說服力不強。

（三）思維要求不同

初高中課程標準關(guān)于寫作都要求學(xué)生多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，但高中更強調(diào)在書面表達時的觀點明確，內(nèi)容充實，思路清晰連貫，結(jié)構(gòu)合理，并提出要在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

學(xué)生從抒寫真情實感、自身感悟到談?wù)勛约旱南嚓P(guān)經(jīng)歷或者看法，這是從感性思維到理性思維的過渡。而理性思維恰恰是高一學(xué)生最為缺乏的思維能力。

從以上對比可以看出，目前初高中作文教學(xué)的銜接還有許多工作要做。高中教師需要以極大的耐心，為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)淖魑挠?xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生順利地從中考訓(xùn)練的寫作模式中跳出來，躍入一個更廣闊的天地。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過一系列的片段訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生度過這個適應(yīng)期。

二、借助片段訓(xùn)練，銜接初高中作文教學(xué)

（一）延續(xù)初中教學(xué)，強化記敘文和說明文的寫作

1.記敘文強化訓(xùn)練

經(jīng)過初中階段的訓(xùn)練，學(xué)生對記敘文已經(jīng)有了一定的認識，但進入高中之后，不免還是會存在一些普遍性的問題，比如沒有區(qū)分寫人和敘事記敘文，材料也不夠典型，概括敘述太多，細致描寫太少，或者過分詳細地敘述事件，像一本流水賬，寫作時仍習慣參考模仿作文選。因此，可以針對寫人和敘事兩類記敘文，結(jié)合高一校園生活實際，設(shè)計片段訓(xùn)練內(nèi)容。

訓(xùn)練一：猜猜這是哪位同學(xué)/老師

此項練習可以在開學(xué)兩周內(nèi)進行，在同學(xué)們和老師們互相熟悉的階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察他人，以典型的外貌描寫、動作描寫或語言描寫突出人物特點，學(xué)習使用典型材料或通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生以健康真摯的感情，不起綽號，不使用侮辱性的詞語描述他人。以猜謎的形式呈現(xiàn)寫作成果，也更能引起學(xué)生的寫作和閱讀興趣。

訓(xùn)練二：校內(nèi)活動（如運動會/藝術(shù)節(jié)/科技節(jié)）報道

高中學(xué)校一般每個學(xué)期都有一項大型的校內(nèi)活動，高一新生參與的熱情是最高的，此時可以要求學(xué)生對活動進行類似新聞快訊的寫作訓(xùn)練?？梢悦鑼懸粋€場面，或者概述事件，或者圍繞活動主題簡要記敘多項內(nèi)容，如描寫運動員的風姿，對文藝節(jié)目做一個簡要的報道。教師在布置片段寫作前應(yīng)先進行新聞通訊的寫作指導(dǎo)。評價時可組織一場新聞發(fā)布會，在分享寫作成果的同時也鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.說明文強化訓(xùn)練

初中偏重于培養(yǎng)說明文的閱讀能力，寫作方面只要求寫簡單的說明性文章，明白清楚即可，高中寫作還要力求表達準確、鮮明、生動，因此說明文訓(xùn)練應(yīng)通過強調(diào)說明的順序，培養(yǎng)邏輯思維和條理性，同時要綜合運用各種表達方式，提高表達能力。雖然在高中的作文很少寫說明文，但語言運用題偶爾會要求寫一段說明性的文字，2005年的重慶高考還曾要求考生以“筷子”為題，寫一篇200字以上的說明文。因此說明文的寫作訓(xùn)練不可或缺。

訓(xùn)練三：介紹一種家鄉(xiāng)的小吃/介紹一個流行語

無論是身邊熟悉的食物，還是掛在嘴邊的常用語，都是學(xué)生感到親切的生活實際，以此作為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，同樣容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小吃是具體的事物，流行語是抽象的概念，因此這一訓(xùn)練也兼顧了具象和抽象。布置片段訓(xùn)練前，教師應(yīng)進行說明文的寫作指導(dǎo)，提出幾個基本要求：（1）圍繞事物的特征進行寫作；（2）采用恰當?shù)恼f明順序；（3）運用一到兩種說明方法。明確要求使訓(xùn)練更有針對性，也有利于學(xué)生自我評價。

（二）高中議論文基礎(chǔ)訓(xùn)練

對于高一新生來說，議論文是一種相對陌生的文體，一上來就講議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法等可能會過于急躁，還是建議從感性認識逐漸上升到理性認識。結(jié)合課標中關(guān)于要求學(xué)生關(guān)注社會，有自己的看法的要求，筆者選擇讓學(xué)生自行選擇關(guān)心的時事，在課前進行評點討論，以此訓(xùn)練學(xué)生提出自己的看法，并在分析問題時有一定的廣度和深度，培養(yǎng)理性思維，提高邏輯分析能力，同時積累寫作素材，訓(xùn)練舉一反三的能力，學(xué)會寫一事一議的議論文。

訓(xùn)練四：時事熱評

學(xué)生在上課之前，就最近發(fā)生的自己感興趣的一個新聞事件進行摘抄概述，并寫一段200字左右的評論，先交由教師批改，按教師提出的意見修改后，在課前三分鐘向全班同學(xué)進行演講，教師當場評點，其他同學(xué)也可以對其觀點或新聞事件本身發(fā)表意見。學(xué)生在課后綜合所有人的看法，對文段再次進行修改，最后形成一篇時事短評。

美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾曾根據(jù)學(xué)生的認知心理分析他們的寫作過程，高中生寫作大都是通過構(gòu)思、表達和修改這三個主要過程來實現(xiàn)的。這項片段寫作訓(xùn)練符合學(xué)生作文心理過程。學(xué)生首先自行搜尋時事熱點，組織觀點和內(nèi)容，并將其進行書面和口頭表達，教師對學(xué)生的寫作過程進行個別的指導(dǎo)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式或?qū)懽髂芰ι系那啡?。此項?xùn)練最重要的是強化了學(xué)生的修改意識。許多學(xué)生雖然進行了很多次作文寫作訓(xùn)練，但總是缺乏修改文章的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)自己文章的問題，每次布置作文修改任務(wù)，總是不了了之，不能認真對待。但時事熱評是要在全班公開演講的，關(guān)乎個人形象，不得不認真對待，因此一旦初稿被教師指出問題，總是會虛心接受，認真改正，否則演講時很容易出現(xiàn)漏洞，被同學(xué)質(zhì)疑。

在筆者的教學(xué)實踐中，這項訓(xùn)練每周可進行數(shù)次，雖然每次演講的學(xué)生只有一位，機會難得，但勝在占用時間不多，學(xué)生興趣非常濃厚，即使是平時比較調(diào)皮的學(xué)生也很重視在全班面前表現(xiàn)的機會，會認真完成這項任務(wù)，有些同學(xué)還精心制作演示文稿，配以新聞圖片或視頻，形式多樣，其他同學(xué)也聽得很認真，一旦產(chǎn)生不同的觀點，也會當場辯論，碰撞出智慧的火花。此項訓(xùn)練也同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和演講能力。

（三）評價方式的多樣化

每一次片段寫作訓(xùn)練，都要對學(xué)生提出一些容易達成的小目標，還要有一個大目標?？梢杂帽砀竦姆绞綄⒛繕撕驮u價要點具體化，培養(yǎng)學(xué)生自我評價，互相評價的能力。評價方式多樣化，不以分數(shù)作為唯一的評價方式。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可以收獲掌聲，可以收獲自信，可以收獲新朋友，可以感受到寫作的快樂，在潛移默化中提高寫作水平，做到言之有序、言之有情、言之有理。

做好初高中作文教學(xué)銜接，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習中最大的難題，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中作文教學(xué)。作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)的質(zhì)量也極大地影響著語文教學(xué)的效果。因此，希望廣大的高中教師都能重視初高中作文教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好地成長。

參考文獻

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附 注

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”2013年度研究“強師工程項目”。課題名稱：新課程背景下高中作文高效教學(xué)模式探究；批準號：2013YQJK213。

作者簡介：郭卓璇，女，1983年生，教育碩士，高中語文一級教師，主要研究高中語文作文教學(xué)，現(xiàn)任教于廣東汕頭華僑中學(xué)。

（編輯：蔡書紅）