黃怡靜

【摘要】所謂混合式學習，指將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師的啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又充分調動學生的積極主動性。初中生由于特殊的成長階段，使用混合式學習方式對培養(yǎng)其濃厚的語文學習興趣尤為重要。本文針對初中語文課程教學的現(xiàn)狀，提出在教學過程中運用混合式學習的重要舉措，重點從以學生自主學習為中心、以網(wǎng)上學習資源為支撐、創(chuàng)設電子檔案和多元學習載體等方面進行分析。

【關鍵詞】初中語文；混合式學習；網(wǎng)絡化學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、混合式學習在初中語文課程教學中的重要性

（一）調動學生積極性，發(fā)揮主體作用

由于初中生特殊的成長階段，心理和生理都不太成熟，對新鮮事物充滿好奇，因此，傳統(tǒng)的教學模式對學生來講不具有最佳的吸引力，學生對此興趣不濃厚，學習積極性就很難調動起來。而混合式學習相對傳統(tǒng)的學習模式來講，更為新穎，它將視聽媒體的學習形式、計算機輔助學習形式、自主學習模式和協(xié)作學習方式相結合，對學生學習的積極性有極大的調節(jié)作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）提高綜合素質，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式，教師對學生講授知識只是局部的呈現(xiàn)，達不到拓展學生知識面的效果。加上知識呈現(xiàn)方式單一，課堂氛圍枯燥乏味，學生昏昏欲睡，學習效果不佳。而當老師借助多媒體教具上課時，學生學習興趣提高，課堂氛圍活躍，學生的自主探究欲望強烈。此時，若老師引導學生彼此間協(xié)作學習和討論，高效利用網(wǎng)絡學習，學生綜合能力才會得到很好的提升，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、當前混合式學習在初中語文課程教學中的應用現(xiàn)狀

（一）學生自主探究能力不佳

初中生遇到學習問題時，大部分會請教老師，或查閱輔導書，很少會自主解決問題。對于遇到的疑難問題，大部分學生很少主動思考，在不動腦的情況下就去翻閱輔導書。老師在課堂上需要掌握一定的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）網(wǎng)絡化的學習利用率不高

初中生處于青春期，內心叛逆，對新鮮知識充滿好奇感，自制力較弱。網(wǎng)絡作為一個包羅萬象的資源庫，信息冗雜，泥沙俱下。很多青少年抵擋不住游戲、視頻、社交軟件等誘惑，沉迷網(wǎng)絡，無心學習。僅有部分學生能正確通過網(wǎng)絡學習，而更多的學生把網(wǎng)絡作為娛樂消遣工具，因此，網(wǎng)絡化學習利用率并不高，這就需要老師對學生加以正確引導。

三、混合式學習在初中語文課程教學中的應用策略

（一）以學生自主學習為中心

混合式學習更為注重學生學習的積極主動性，重視學生的主體地位。教學設計應以學生的興趣為出發(fā)點，強調給學生足夠的自主空間。以《桃花源記》為例，學生興趣點不一，或對其游仙題材充滿好奇，或對桃花源的美景流連忘返，或對作者的生平和創(chuàng)作意圖有興趣。老師可以提前搜集信息，上傳相關資料，鼓勵學生通過網(wǎng)絡進行語文資料搜集，選擇感興趣的部分自主探究，并通過班級網(wǎng)絡交流平臺互相分享。學生在探究作者生平、作者的創(chuàng)造目的后，會對文章主旨有更深入的體會。同時，在搜索資料的過程中，像陶淵明的《歸去來兮辭》《桃花源詩》必定有所涉及；對游仙類題材的作品會有更廣泛的了解；對文中成語會有更精確的領會。教師應充分發(fā)揮自身的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡互動、互助、互補的合作意識，推行自主探究的學習方式。

（二）以網(wǎng)上學習資源為支撐

初中語文教材所選作品大都是我國文學史上的精粹，中國文化博大精深，想要深入理解僅僅靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的。教師應整合網(wǎng)上優(yōu)質學習資源，推薦給學生。例如，語文學科網(wǎng)站分為兩大板塊，即教師中心和學生中心。學生中心板塊由同步的學習資源、習作展臺、語文知識、文學大視野、作文訓練、趣味語文、詩詞賞析、美文共享8個功能組成，網(wǎng)站還有分主題討論的論壇，使學生能夠展示自我，提升學習的積極性。網(wǎng)站還按照語文教學的識字、閱讀、口語、寫作、綜合應用五大板塊進行資源整合設計。老師應把類似的網(wǎng)上學習資源推薦給學生，建立班級網(wǎng)上聊天室，供學生分享交流。這樣解決了課堂時間有限、教學方式單一、生硬的弊端，同時擴充了學生的課外閱讀量，潛移默化中實現(xiàn)了語文知識的積累。

（三）創(chuàng)設電子檔案以及多元的學習載體

傳統(tǒng)對學生的評價多以期中、期末成績?yōu)闃藴?，往往以偏概全，不夠客觀全面?；旌鲜綄W習模式下，老師應該利用電子化的學習設備記錄學生完整的學習過程，建立班級電子檔案，結合學生課堂學習和線上學習的表現(xiàn)綜合評價，客觀的評價才有利于激發(fā)學生的學習興趣和進取心。

多元的學習載體是指打破傳統(tǒng)的以學校、課堂為唯一的學習環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的學習媒介，設計不同的學習媒介環(huán)境，調動視、聽、說等多種感官來實施教學。例如，現(xiàn)在的學生普遍喜歡上網(wǎng)，老師可以上傳網(wǎng)上部分生動活潑、適合學生自主學習的課外資源，通過班級論壇了解學生學習過程中遇到的問題并給予解答，打破了傳統(tǒng)面對面的教導模式，也為學生學習創(chuàng)造了多元載體。這樣即便學生離開學校，在家也能以自己喜歡的方式學習。

四、結語

在信息技術快速發(fā)展的今天，身為語文老師，更要熟練運用網(wǎng)絡，掌握更多的信息化技術，多維度對知識進行創(chuàng)新講授，提高學生的學習能動性，促進學生的全面發(fā)展。在混合式學習的作用下，培養(yǎng)出更多高素質與多方面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]姚志強.初中語文衍生式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2010.

（編輯：龍賢東）