華震艷

引子：一個真實的案例

小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)迎考階段，某班長小X公然在網(wǎng)絡(luò)上自己的QQ空間里發(fā)表說說鄙視自己的班主任，引來一群學(xué)生的圍觀，其中不乏點(diǎn)贊者及跟帖者，卻沒有一個學(xué)生站出來維護(hù)自己的老師，后來只有一個平常很內(nèi)向的學(xué)生偷偷截圖傳于班主任。事情的導(dǎo)火索竟是一節(jié)陽光活動課，一向自認(rèn)為師生關(guān)系融洽的班主任故意與學(xué)生開起玩笑，讓他們說服自己帶他們下樓參加陽光體育活動的N理由?？尚母邭獍恋陌嚅L小X當(dāng)真了，非要獨(dú)孤英雄似的站在班主任的對立場，當(dāng)面厲聲責(zé)難，剎那間，師生關(guān)系變得異常緊張，班級氣氛變得格外僵硬。這是一個優(yōu)秀的班主任，當(dāng)她面對小X的魯莽頂撞氣憤之余依然能顧及她作為班長的面子只是對她進(jìn)行適度的批評教育，并向大家道出了事情的原委，作了解釋也化解了尷尬。她認(rèn)為小X只是一時沖動才會有所失態(tài)，剛才的劍拔弩張早就拋到九霄云外，帶著學(xué)生快樂地陽光活動去了。誰知，小X卻并沒釋懷，一回家就上網(wǎng)發(fā)泄自己對班主任的種種不滿，得到部分同學(xué)支持后心理極為滿足。事后，班主任很理智地對這一起網(wǎng)絡(luò)事件做了嚴(yán)肅的處理，也通過談話教育了解到了小X以及她的擁護(hù)者的真實心理。班長小X一直以來雖備受寵愛但偶爾遭受批評之后對班主任一些看似民主卻又專制的做法頗有意見，“新仇舊怨”才會挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，而一群點(diǎn)贊者除了是習(xí)慣性動作加上對班長的溜須拍馬之外便也真的是對老師感情的淡漠，因為他們覺得班主任永遠(yuǎn)只是關(guān)注那些老師眼中的優(yōu)等生。

思考：教育的諸多問題

這則案例引發(fā)的思考有很多，首先學(xué)生在道德成長過程中出現(xiàn)了價值偏離，他們甚至連起碼的“尊師重教”的觀念都模糊了，德育教育出現(xiàn)了問題；其次，處于青春期的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)立意識，他們本就變得叛逆，喜歡與老師保持對立面，需要適時引導(dǎo)；再有，學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教育的缺失，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，更要重視學(xué)生文明上網(wǎng)的教育以及公眾平臺上如何發(fā)表言論的指導(dǎo)。然而，在我覺得上述案例中更多反映出的則是老師與學(xué)生之間關(guān)系的問題。班主任自認(rèn)為與學(xué)生關(guān)系融洽，而事實上又是怎樣的呢？班長小X敢于公然挑戰(zhàn)，一方面班主任要反思自己的教育方式是否存在不妥之處，另一方面教師應(yīng)有的威嚴(yán)盡失難道不是自己平常的縱容造成的嗎？沒有學(xué)生愿意挺身而出維護(hù)班主任的尊嚴(yán)，有的視而不見有的甚至加入點(diǎn)贊行列，如此冷漠無情現(xiàn)象難道師生關(guān)系沒出現(xiàn)嚴(yán)重問題嗎？

衍生：新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種非常重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。師生關(guān)系直接影響著教育教學(xué)的效果，美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論和前蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識，從某種意義上講：“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。在現(xiàn)代教育觀念的沖擊下，樹立新型的師生觀，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢。

生命存在：不能忘卻的一個核心理念

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交流互動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，心靈成長的愉悅。

價值認(rèn)同：不能遺棄的兩項基本原則

遵循理解原則。小學(xué)生年齡小，與教師在認(rèn)識、處理問題上總是有非常大的差異，而處于青春期的學(xué)生，對教師教育方式的理解更是有偏差。師生關(guān)系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解與溝通造成的。師生之間的相互理解，其實就是指師生雙方消除彼此之間的誤解，增進(jìn)彼此之間的了解，達(dá)到相互體諒，彼此信任，從而感情變得更為親密。如案例中，在班長小X當(dāng)眾發(fā)難時，班主任進(jìn)行了換位思考，她理解小X也許是類似于“為民請命”，一時激動言語上有所冒犯，顧及她的顏面并沒有嚴(yán)厲批評免得傷其自尊。然引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)事件這也是積怨已久造成的，學(xué)生們表現(xiàn)又如此冷漠，說明在平常的教育過程中，班主任并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，她的做法沒能得到學(xué)生的認(rèn)可，或者是學(xué)生都不明白老師的良苦用心，彼此之間確實缺少理解與溝通。相互理解是師生關(guān)系的潤滑劑，是建立師生情感的基礎(chǔ)，只有遵循理解的原則，才可以消除隔閡，避免不愉快的發(fā)生，這不僅有利于師生的身心健康，更能達(dá)到教育的滿意效果。

堅持尊重原則。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。教師不尊重、不愛護(hù)學(xué)生，便一定得不到學(xué)生的尊重與愛戴。但反過來，作為學(xué)生對教師應(yīng)該有起碼的尊重，即便你對其教育方式存有意見，因為“師道尊嚴(yán)”的合理內(nèi)核還是需要繼承的。作為一名教師，要心胸寬廣，善于用尊重他人的行為影響學(xué)生。對學(xué)生的不禮貌言行，教師應(yīng)采取寬容態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)，不激化矛盾。案例中雖沒有講明班主任得知此事之后對學(xué)生的態(tài)度，但是可以想象得出她對這一起網(wǎng)絡(luò)事件處理時還是秉持著對學(xué)生尊重與愛護(hù)的原則。而學(xué)生歷經(jīng)此事也會深受教育，對尊重他人有著更為深刻的思想認(rèn)識。此外，值得一提的是，尊重學(xué)生不僅要尊重他們的主體，更要尊重他們的內(nèi)心需求、精神世界以及獨(dú)立人格，當(dāng)教師真正獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可才能贏取他們的喜愛與尊重。彼此尊重是溝通師生情感的橋梁，只有堅持尊重的原則，師生之間才能更有效地溝通，情感才能升溫。

情感交融：不能丟失的三大有效策略

先“信其道”再“親其師”。“親其師而信其道”這一古訓(xùn)源自我國古代最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》，大意是說：師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠服地接受老師的教育。這說明師生關(guān)系和諧的重要性，但我更愿意學(xué)生先“信其道”再“親其師”，也就是說當(dāng)教師有足夠的說服力讓學(xué)生接受你的教誨，他們自然而然就會親近你，師生關(guān)系變得和諧也就是水到渠成的事了。

陶行知老先生說過：“德高為師，身正為范?！惫沤裰型獾慕逃覠o不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！彼裕鳛榻處熢诮逃ぷ髦幸ψ龅剑赫讼日?，時時事事做學(xué)生的表率。如當(dāng)你要求學(xué)生遵守班級班規(guī)，那么你同樣也要遵守，上課鈴聲響必須是站在講臺前；當(dāng)你教育學(xué)生要講衛(wèi)生，那么看見地面上有紙屑就該主動彎腰撿起；當(dāng)你告訴學(xué)生要懂得文明禮儀，那么你也不能用任何不文明的言語去責(zé)罵學(xué)生。當(dāng)教師用自己的實際行動作出表率時，在潛移默化中學(xué)生就會受到感染、熏陶，也會如教師所期望的那樣做一個品行高尚的人，與此同時，他們會更親近更信賴你，師生關(guān)系更為融洽、和諧。

“以己之身，及人之身”。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！笨梢?，教師與學(xué)生之間是平等的，不能再一味強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威與尊嚴(yán)，完全以教師為中心。教師是人類靈魂工程師，首先要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會寬容，“以己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對方的行為動機(jī)或個性需要，將心比心，以心換心，以尊重?fù)Q取尊重，以真誠換取真誠，以信任換取信任。要能夠做到“己所不欲，勿施于人”，這應(yīng)是處理師生關(guān)系的道德底線。

新型師生關(guān)系的構(gòu)建，作為教師是掌握主動權(quán)的，應(yīng)該放下身段，更多地理解學(xué)生，想學(xué)生之所想，尤其面對學(xué)生的缺點(diǎn)與錯誤時，更要懂得善待。案例中，班長小X當(dāng)眾頂撞冒犯班主任還在網(wǎng)絡(luò)上攻擊，這是她犯下的一個很大的錯誤。學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動，特別是高年級的學(xué)生，又臨近畢業(yè)，冒犯教師的現(xiàn)象其實常有發(fā)生，而教師要做的就是冷靜處理，轉(zhuǎn)換一下教育角度，來個尋根探底，試著站在學(xué)生的立場上看待問題，或許也是情有可原的。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣?！?學(xué)生可以不好，但老師不能不善，而老師的善待，學(xué)生自當(dāng)在清醒過后會有所悔悟并改正，師生關(guān)系也就能得到盡快修復(fù)。此外，教育面對的是不同的個體，他們有著不同的性格特征和心理傾向，如果教師只憑自己的喜好去要求、限制學(xué)生，那定會引發(fā)師生間的矛盾與沖突。對于學(xué)生的個性表現(xiàn)，教師必須持寬容態(tài)度，并在承認(rèn)學(xué)生有個性差異的前提下尊重、賞識、保護(hù)和張揚(yáng)其個性，努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢。如個性倔強(qiáng)的學(xué)生，教師就得運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)以柔克剛，在教育過程中，抓住良好的時機(jī)，利用有效的手段，讓其心悅誠服，師生心理相容也就增進(jìn)了彼此的情感。

“距離效應(yīng)”產(chǎn)生美感。美學(xué)界有這樣一個概念——距離效應(yīng)，說的是要觀察和認(rèn)識某種事物，有一個最佳的距離。由此聯(lián)想到，師生交往中也應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，正所謂“距離產(chǎn)生美”，這也是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一個重要策略。師生距離過遠(yuǎn)，導(dǎo)致心靈隔膜，師生間情感漠然，如上述案例中部分學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；師生距離過近，導(dǎo)致角色偏離，師生間沒大沒小，如班長小X已然不把班主任放在了眼里。這些都直接影響教育教學(xué)效果，所以我們要把握好師生距離，追尋育人境界。

首先，必須拉近師生的心理距離。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，老師相對于學(xué)生具有一種居高臨下、唯我獨(dú)尊的權(quán)威。上課無笑意，習(xí)慣于站在講臺上俯視學(xué)生，照本宣科，師生缺少互動；課余時間很少走近學(xué)生，沒能去感受他們的喜怒哀樂，師生缺乏溝通。這些與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系格格不入。拉近師生之間的心理距離方式其實有很多，也是因人而異的。言語上的關(guān)心與問候，課堂中關(guān)注的眼神，一個微笑，一個擁抱，都可以讓學(xué)生感受到老師的友好，從而從心里接納并喜歡上老師。對于一些外向型的學(xué)生，老師可以和他們一起游戲，一起比賽，一起海闊天空，一起談笑風(fēng)生。而對于一些內(nèi)向型的學(xué)生，則可以通過筆尖傳遞真情，借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到溝通。我班有一本“心靈對話簿”，小小的對話簿，記下了師生間相處、交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時也是維系師生情感的紐帶。我班有班級博客，有班級群，常有一些學(xué)生寫博客傾吐心聲，那我就跟帖，也有一些學(xué)生會與我私聊，那我就一一回復(fù)，不知不覺中，我與學(xué)生的心靈更貼近了。

其次，拉近距離不等于“零距離”。 所謂物極必反，作為教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，與學(xué)生過度親密的接觸，既讓他們產(chǎn)生壓迫感，使他們的自我空間受到侵犯，而且容易破壞老師在學(xué)生心目中的美好形象。同時，當(dāng)老師對學(xué)生溺愛有余而管教不足，學(xué)生對老師就會不敬不畏，一味追求“親密無間”必然導(dǎo)致師生角色偏離正常軌道。記得剛工作那會，出于對學(xué)生與工作的熱愛，我想盡最大的努力與學(xué)生搞好關(guān)系。除了上課，其余時間我也和學(xué)生待在一起，聊相同的興趣愛好，談共同的偶像明星……頻繁的接觸讓我和學(xué)生之間的師生情急劇升溫。慢慢地，我完全與學(xué)生“打成一片”，彼此之間沒有任何“距離”，可同時我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)模糊了為人師者的角色界定，學(xué)生對我的親切多于尊敬，在他們面前我毫無威懾感，課堂紀(jì)律把控不住了，班級管理更是一團(tuán)糟。顯然，師生的“零距離”接觸不僅損傷了學(xué)生心中固有的“向師崇拜”，更不利于教育教學(xué)工作的開展。

距離產(chǎn)生美，關(guān)鍵在于要把握好距離適度，在師生交往中，讓學(xué)生感到既可親又可敬，以利于創(chuàng)造最佳的育人效果?！睹绹鴥?yōu)秀教師行為守則二十六條》中的第17條這樣寫道：“不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便?！彼?，作為一名教師尤其是班主任老師，應(yīng)與學(xué)生之間保持一種“美好的距離”。

（江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)）