朱麗苑

素質(zhì)教育的實(shí)施其主要途徑或基本途徑是課堂教學(xué)，也就是說，實(shí)施素質(zhì)教育必須通過課堂教學(xué)去完成。只有改革并重建新語文課堂教學(xué)模式，才能從根本上解決實(shí)施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的問題。同時(shí)，通過“同質(zhì)、異質(zhì)結(jié)合分組”，課堂上各小組圍繞不同目標(biāo)開展合作與探究，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學(xué)，有所得，在原有基礎(chǔ)上有最大限度的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

“自主交互式課堂”的構(gòu)建

語文“自主交互式課堂”的基本思考

所謂“自主”，顧名思義，就是讓學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；“交互”就是在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地說，是指學(xué)生以《預(yù)學(xué)案》為指導(dǎo)，自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)、提出疑問并形成研究假設(shè)，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進(jìn)而在全班展示成果，開展研究活動(dòng)，最后師生通過當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，以鞏固、掌握知識(shí)，形成技能。在這個(gè)過程中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。最終達(dá)到“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一目標(biāo)。

“自主交互課堂”操作程式——六段教學(xué)

六段教學(xué)：三分鐘小測(cè)——自學(xué)——交流——展示——質(zhì)疑——練筆

課前小測(cè)。擠出來的三分鐘基礎(chǔ)訓(xùn)練，小測(cè)不僅有效地鞏固了“雙基”，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，還能更迅速地轉(zhuǎn)換了學(xué)生由課間向課內(nèi)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地集中了課堂學(xué)習(xí)的注意力

自學(xué)（預(yù)習(xí)）。也即先學(xué)，我們將課堂前移，以課文的字詞、主要內(nèi)容、句子品讀、寫作特點(diǎn)等為內(nèi)容，設(shè)計(jì)《預(yù)學(xué)案》，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)有了對(duì)知識(shí)的理解，有了對(duì)問題的把握，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，于是在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來。整個(gè)課堂就會(huì)得到根本性的改變。

交流。就是學(xué)生根據(jù)《預(yù)學(xué)案》的指引，在課堂上與小組成員一起交流研究，把學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的過程展開來讓大家看。分組以“組內(nèi)同質(zhì)”為主，“同質(zhì)、異質(zhì)相結(jié)合”，讓學(xué)生各自的小組內(nèi)通過合作探究、討論、訓(xùn)練，提高學(xué)科技能。而其中更強(qiáng)調(diào)自主訓(xùn)練：合作一定要強(qiáng)調(diào)分工，人人有任務(wù)；交流則必須建立在獨(dú)立思考，并形成主見的基礎(chǔ)上，才與組員交流。

展示。小組展示是小組成員在組長(zhǎng)安排下分內(nèi)容、分步匯報(bào)討論《預(yù)學(xué)案》的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的展示，學(xué)生語言的展示，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的展示，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

質(zhì)疑。就是要求學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)或教師點(diǎn)撥后敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學(xué)生不僅對(duì)同學(xué)的推理過程可提出質(zhì)疑，還可以對(duì)老師作出的結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的結(jié)論提出質(zhì)疑。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

練筆。抓住文中的重點(diǎn)文段進(jìn)行品讀后，通過多讀、多背、多寫，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上對(duì)字、詞、句、段的積累和運(yùn)用，從而突出了語文課堂教學(xué)的工具性。

大膽構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”模式

合作訓(xùn)練建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)本班的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成組，6人為一組，A、B、C層學(xué)生各兩名。組建后，要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見，平等民主，每個(gè)小組要定好組規(guī)，張貼在小組長(zhǎng)的桌面上，時(shí)時(shí)提醒每一個(gè)組員；并適時(shí)組織一些小組游戲比賽等，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了信心。

授之以“漁”提效率。小組合作學(xué)習(xí)不只是一節(jié)課進(jìn)行，只有堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力才會(huì)有很大的提高，優(yōu)生、后進(jìn)生的差距肯定能縮短。因此，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施合作探究和小組展示等方面的訓(xùn)練，主要貫穿于課前和課堂之中。

強(qiáng)調(diào)人人參與。班上的學(xué)生，由于所處的家庭環(huán)境不同，造成了差別較大的性格：有的學(xué)生性格外向，活潑好動(dòng)，滔滔不絕；而有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于言談，更別說發(fā)言了。在小組合作時(shí)，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。我們班就有幾個(gè)特別不愛發(fā)言，不愛參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，如小劉同學(xué)，他數(shù)學(xué)學(xué)得很好，每次考試都在全班的前列，英語也不差，就是不喜歡學(xué)語文。從一年級(jí)開始就不想寫字，不想做語文作業(yè)，不管家長(zhǎng)、老師想盡什么方法，他還是提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，成績(jī)一直跟不上。建立了學(xué)習(xí)小組以后，我刻意安排班長(zhǎng)擔(dān)任他們組的組長(zhǎng)，班長(zhǎng)在班中樹立了威信，很有耐心幫扶特困生，我把這個(gè)任務(wù)交給了他，很放心。一開始，小劉什么也不想做，好像小組的事情與他無關(guān)，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常關(guān)注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)他，給他布置一些任務(wù)。每學(xué)完一個(gè)單元，我們都進(jìn)行一次口語交際比賽，布置每個(gè)小組預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備，搜集資料，分工合作，給每個(gè)小組加分，正是這種團(tuán)隊(duì)的精神，促使他改變了態(tài)度，有自信的站到講臺(tái)前跟組員合作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這個(gè)小組是全班最高分的，小劉同學(xué)也有了很大的進(jìn)步。

學(xué)會(huì)正確交流。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，要求學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點(diǎn)，有時(shí)叫學(xué)生起來復(fù)述別人發(fā)言的要點(diǎn)或?qū)e人的觀點(diǎn)作出評(píng)論，這樣學(xué)生就會(huì)投入其中了。為激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，我還組織學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)比，評(píng)比時(shí)按照遵守規(guī)則、認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備充分、勇于創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于評(píng)選出來的個(gè)人或小組，要在全班提出表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)加分或獎(jiǎng)勵(lì)紀(jì)念品，這樣一來，學(xué)生就知道在小組討論時(shí)應(yīng)該做些什么，怎么做最好。

評(píng)價(jià)機(jī)制促競(jìng)爭(zhēng)。教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著忽略的作用。在課堂教學(xué)中，我努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“每課一得”：對(duì)不同的學(xué)生，在字、詞、句、段的積累和運(yùn)用的要求上應(yīng)有區(qū)別，讓不同層次的學(xué)生上完一節(jié)課，能獲得一定的知識(shí)，真正做到學(xué)有所得，從而達(dá)到面向全體的提高。同時(shí)，在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣，既為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之間的比、學(xué)、趕、超。

教學(xué)略讀課文的時(shí)候，我會(huì)放手讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行小組討論、交流，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合作學(xué)習(xí)完畢，讓每個(gè)小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，無論是優(yōu)生還是扶困生，都有機(jī)會(huì)展示自己，平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也動(dòng)起來了，慢慢地，很多學(xué)生的自信潛移默化地培養(yǎng)出來了。我班還開展了“合作小組大比拼的”的評(píng)比機(jī)制，每月一次小結(jié)，學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)，我們擬定了獎(jiǎng)勵(lì)和扣分的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)小組對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)來競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)大大增強(qiáng)了，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的精神。競(jìng)爭(zhēng)的誘惑給學(xué)生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學(xué)們從中了解了有趣的規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了語文課堂高效

語文“自主交互課堂”的研究，找尋的是一條追求比傳統(tǒng)課堂更高效益的路。經(jīng)過近幾年的探索，我們的語文課堂實(shí)現(xiàn)了師生在課堂角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了課堂中合作探究、演說展示、評(píng)價(jià)質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。實(shí)踐證明，這樣的模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

更新了教學(xué)理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文要實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一”，課題組研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，課堂更應(yīng)以“工具性”為主，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”為主。課題組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：“多讀、多背、多寫、多探索”，積累知識(shí)，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)對(duì)“小組合作交流”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了新探索。以“組內(nèi)同質(zhì)”為主，“同質(zhì)、異質(zhì)相結(jié)合”為原則，由6到8人組成的學(xué)習(xí)小組，各層次學(xué)生兩兩相對(duì)，既有助互相促進(jìn)，又讓同一水平的學(xué)生有學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生技能強(qiáng)調(diào)自主訓(xùn)練，合作——強(qiáng)調(diào)分工，交流——強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，變“師講、生聽”為“師導(dǎo)、生探”，以“練”為核心，以學(xué)案（分層訓(xùn)練題）讓學(xué)生自主探索，分層訓(xùn)練。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

隨著對(duì)課改的深入研究，教師對(duì)各模塊設(shè)計(jì)的目的、意義也有了更深刻的理解?！皞湔n核心組”重視針對(duì)實(shí)操中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的探索，并在各類研究課中展示。其他教師在學(xué)習(xí)模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，大膽地進(jìn)行改良與創(chuàng)新，獲得了實(shí)驗(yàn)研究水平的進(jìn)一步提高。

如“《預(yù)學(xué)案》指引小組合作學(xué)習(xí)開展”的提出與實(shí)踐。所謂預(yù)學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生專門設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的方案，讓學(xué)生在可達(dá)目標(biāo)范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)、探尋方法。課前的充分預(yù)習(xí)培養(yǎng)了主動(dòng)探合作互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到更大更廣闊的的空間。我們?cè)趯?shí)踐發(fā)現(xiàn)這與初中《導(dǎo)學(xué)案》有一定的區(qū)別：

又如，“三分鐘小測(cè)”，嚴(yán)格控制題量，保證讓每位學(xué)生都能及時(shí)完成小測(cè)，嘗到成功的甜頭，使“三分鐘”成為了課堂“成功教育”的開始。

尤其是“小組合作學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：學(xué)生讀、說、演、練、合作、探索的能力在小組交流、展示等形式中得到訓(xùn)練，同時(shí)在展示中體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、思維方式的訓(xùn)練效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)還直接影響學(xué)生課外的表現(xiàn)，課堂上小組文化可延伸為班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，課堂上小組的命名、評(píng)價(jià)、成果與課外學(xué)生的各方面表現(xiàn)結(jié)合，成為了班級(jí)的文化，使尚品德育與尚品課堂緊密聯(lián)系。

小組合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所提供的豐富多彩的活動(dòng)，都對(duì)應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的目標(biāo)：

這樣，學(xué)生在課堂上各自有發(fā)展，找到各自的成功：優(yōu)生提高了“積極進(jìn)取，步向更成功”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生越來越自信，促成他們朝著自己的目標(biāo)走向成功。這種模式的教學(xué)變教師的“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，活躍、高效、靈動(dòng)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生具體地、實(shí)在的、創(chuàng)新的解決問題能力，提高了課堂教學(xué)效率。

多年來，我堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為突破，構(gòu)建高效課堂。區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》，獲得順德區(qū)第六屆科研成果二等獎(jiǎng)。課題組教師參加全國(guó)科研論文評(píng)比13篇獲獎(jiǎng)，參加省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比4篇獲一等獎(jiǎng)、3篇獲二等獎(jiǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課堂中得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大的提高。

“自主交互課堂”教學(xué)模式研究已成為師生可持續(xù)性發(fā)展的成功之路，課改讓語文課堂教學(xué)更高效！

（廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)莊頭小學(xué)）