安雯 何宏偉 彭海林

我們倡導辦離學生最近的學校，上離生最近的課。上離生最近的課，就是基于學情。

基于學情。第一是基于學生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。學生總是在用已有的知識學習新的知識，這是學生學習的一般規(guī)律。杜威強調(diào)：教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始。蘇霍姆林斯基主張：在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在。夸美紐斯認為：一切后教的知識，都是根據(jù)先教的知識。

基于學情。第二是基于學生的認知思維心理特點。在本質(zhì)上，離生最近的教育，就是適合學生的教育。適合學生的教育，就是適合學生的認知思維心理特點。例如，小學生的思維以直觀形象思維為主，小學生喜歡游戲、故事，喜歡在有趣的活動中學習知識。小學生的感覺，知覺，記憶，理解，認知，思維等方面，有時不夠深入、細致、全面等等。

基于學情。第三是基于學生的個性差異。在課堂里，有學習成績優(yōu)秀的學生，有學習成績一般的學生，有學習成績后進的學生。學習成績后進的學生，在基礎知識，認知，思維，心理，行為習慣等方面，存在什么問題。這都是具體的學情。基于學生的個性差異而教，實施個性化的因材施教，是課堂教學的重要原則。

在以上理論分析的基礎上，我們倡導三近的教學：離學生的學習起點最近。離學生的學習特點最近。離學生學習的心理需要與個性差異最近。近，就是貼近、靠近、一切從實際出發(fā)、融洽、匹配、協(xié)調(diào)、和諧等等。

離生三近的教學，其重要目的是促進學生自我建構(gòu)所學的知識?，F(xiàn)在的教育幾乎已經(jīng)進入了一個怪圈，家長和教師對學生的期望越來越高，學生的學業(yè)負擔越來越重，學生的學習興趣和學習效率越來越低。于是，更招致家長和教師的不滿，又增加講解和作業(yè)的量。因為，在許多家長和教師看來，只有加大輔導和練習的量，學生熟能生巧，才能提高學生學習的成績。于是，教學的課時越來越多，作業(yè)，考試鋪天蓋地，各種課外輔導班，校外培訓機構(gòu)也應運而生，而且門庭若市，應接不暇。事實上，學生的學習有其自身的規(guī)律，學生對知識的學習，是建立在自我學習，自我理解，自我認知的自我建構(gòu)基礎之上的。學生依靠自我學習，自我理解，自我認知獲得的自我建構(gòu)的知識，才是內(nèi)化的知識。教師過多的講解和訓練也許能提高學生一時的熟練程度，但過多的學習量會影響學生自我學習的效果，影響學生學習的興趣，甚至對學習產(chǎn)生逆反和抵觸。

人民教育出版社章建躍博士提出：真實的學習過程，應該調(diào)動學生所有感官，動手觸摸，動眼觀察，動腦思考，通過豐富多彩的學習活動，長時間“悟”，然后有所發(fā)現(xiàn)，有所理解而徹底掌握。當前的教學現(xiàn)狀是，學習過程單一，學生“悟”的過程太短。原東北師范大學史寧中校長提出：真正本質(zhì)的知識，是靠學生自己感悟得到的。否則，他們記住的只的一大堆名詞與概念，很快會遺忘。江蘇省教研室董洪亮提出：你不能把知識直接地灌輸給學生，要讓學生經(jīng)歷知識誕生的過程。對人類來說，7+8=15當然不是新知識，但對于孩子來說，那可是一種真正的發(fā)現(xiàn)。如果剝奪了孩子經(jīng)歷體驗探索計算方法的機會，你怎么可能保持孩子對于知識的天然的好奇心，怎么可能讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力？

在這里，章建躍，史寧中所提出的“悟”，董洪亮提出的“讓學生經(jīng)歷知識的誕生過程”。在本質(zhì)上，就是嚴必友提出的教學理論：學生的學習有其自身的規(guī)律，學生對知識的學習，是建立在自我學習，自我理解，自我認知的自我建構(gòu)基礎之上的。學生依靠自我學習，自我理解，自我認知獲得的自我建構(gòu)的知識，才是內(nèi)化的知識。

大量的研究表明，中小學教學，許多教材的編寫，許多教學的設計，許多教學的意圖，都是為了貼近學生的實際情況，都是以學生為本。簡言之，都是為了離生最近。通俗地說：基于學情。無論的教師啟發(fā)引導，還是組織學生交流討論，其宗旨，都是為了促進學生自我建構(gòu)所學的知識。簡言之，促進學生自我建構(gòu)。

例1·乘法初步認識的教學。

教學內(nèi)容：二年級上冊《乘法的初步認識》，教科書第20-21頁例1、例2，以及“試一試”，第22頁“想想做做”。

教學目標：1. 在認識幾個幾的基礎上學習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、寫乘法算式。2. 能初步用乘法概念觀察現(xiàn)象，在與加法的比較中體會用乘法寫比較簡便。3. 培養(yǎng)學生的觀察推理能力和學習數(shù)學的興趣及合作意識。

教學特點：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，以學生現(xiàn)有的數(shù)學水平作為學習起點，激活學生認知結(jié)構(gòu)中對連加的已有認識，并突出相同數(shù)的連加，為認識乘法含義設置生長點。并通過以下幾點組織離生最近的教學。

1·擺一擺：通過讓學生動手操作擺小棒、圓片，理解“幾個幾相加”。

2·試一試：教師貼近學生的實際一步一步展開，語態(tài)親切，和學生交流對話，讓學生根據(jù)擺一擺的情況進一步去嘗試列式。

3·說一說：讓學生同桌間相互交流，為每一位學生發(fā)表自己的主張?zhí)峁C會。

4·比一比：學生在前面的基礎上對加法、乘法的關系已經(jīng)有了一定的認識。讓其在解決問題的過程中，對比加法、乘法，體會乘法的簡便。

5·練一練：在書后練習中，讓學生自己嘗試，可以更好地發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，以便于針對性的處理，并且有意識地向?qū)W生滲透“乘法交換律”。

教學效果：測一測：通過數(shù)學書后練習的情況對學生進行檢測并且利用《補充習題》進行提高訓練。查一查：習題完成后讓學生同桌互相檢查，并指出對方錯誤的情況。測試結(jié)果：正確率為95%以上。

教育思考：數(shù)學課堂教學，上離生最近的課，離學生的生活最近，離學生的認知特點最近，一切從學生的實際出發(fā)，確能提高課堂教學的效率。這是因為，當教師的教學離生最近時，學生能夠充分地自我學習，自我認知，自我理解，自我建構(gòu)所學的知識。從教學的理論角度說，離生最近是自我建構(gòu)知識的重要的條件，學生自我建構(gòu)所學的知識，是學生高質(zhì)量學習的根本原因。

例2·分數(shù)概念的教學。

在現(xiàn)實的數(shù)學教學過程中，分數(shù)概念的建立比較抽象，分數(shù)大小更是學生學習的難點。采用離生最近的自我建構(gòu)教學發(fā)方法，分數(shù)概念的建立，分數(shù)大小的比較，學生很容易理解，教學效果特別好。

想一想、學一學：

（1）把4個蘋果平均分成2份，每人分得2個。

（2）把2瓶飲料平均分成2份，每人分得1個。

（3）把一個蛋糕平均分成2份，每人分得半個。

半個就是二分之一。

實踐證明：由學生在實際生活中十分熟悉的分蛋糕引入關于分數(shù)的概念，學生自我建構(gòu)新知識十分自然，很易理解，并且不會忘記。

例3·分數(shù)大小比較的教學。

在教分數(shù)大小比較時，我們設計了如下教學過程。

引導學生在交流討論中發(fā)現(xiàn)：一個蛋糕平均分，參加分的人越多，每人分得的蛋糕越少，所以，分子為1，分母越大，分數(shù)越小。

教學的實踐證明，由于從學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)研究分數(shù)大小的比較，學生很容易理解分子相同的分數(shù)，分母越大分數(shù)越小的道理。而學生對知識理解得越深入，越有利于學生自我建構(gòu)所學的知識。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)）