【摘要】多元智能理論認(rèn)為評價(jià)方式應(yīng)多元化。在寫字教學(xué)中，筆者嘗試從內(nèi)容、方式、主體、標(biāo)準(zhǔn)等多方面入手，采用多元評價(jià)，讓寫字教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】多元評價(jià)；寫字；教學(xué)；有效

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)評價(jià)側(cè)重寫字技能與結(jié)果評價(jià)，漠視學(xué)生書寫習(xí)慣與個(gè)別差異，忽略他們寫字情感和態(tài)度，缺乏多元性與全面性及科學(xué)性。在寫字教學(xué)實(shí)踐中，我們可嘗試進(jìn)行多元評價(jià)，提高寫字教學(xué)效益。

一、內(nèi)容全面化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫字“評價(jià)建議”中指出：“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性。”寫字教學(xué)要嚴(yán)把基礎(chǔ)關(guān)，將寫字的姿勢、技能、習(xí)慣評價(jià)融合貫穿到教學(xué)始終。

（一）寫字姿勢評價(jià)

“養(yǎng)成正確的寫字姿勢”是寫字教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生寫字時(shí)坐姿不正；握筆太低，擋住視線；食指壓住了拇指，拇指壓住了食指；筆桿太朝前較為常見。可編《寫字歌》，以便學(xué)生記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團(tuán)?！薄邦^擺正，肩放平；腰挺直，腳踏實(shí)；手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠(yuǎn)；一尺一寸一拳頭，三個(gè)一字要牢記，養(yǎng)成習(xí)慣最要緊。”寫字時(shí)，找出全班寫字姿勢正確的學(xué)生，說：“瞧，你的姿勢真好看，頭擺正了，胸離桌也一拳頭了，老師再找找還有哪個(gè)小朋友的寫字姿勢也很美?！?/p>

（二）寫字習(xí)慣評價(jià)

不少學(xué)生在寫字過程中有許多壞習(xí)慣，如：桌面不整潔，文具用品亂放，喜歡用很短的鉛筆，一手寫字一手轉(zhuǎn)橡皮玩，用牙齒去咬筆桿，隨便用手指擦抹等?？杉倚Ｂ?lián)系，委托家長從文具擺放、寫字姿勢、專心程度、桌面整潔度等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（三）寫字技能評價(jià)

常見技能包括間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順與書寫速度和效果。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字技能要求為基準(zhǔn)，制定相應(yīng)評價(jià)分值。評價(jià)總分為100分，則基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)各為30分，基本筆順為20分，書寫速度和書面效果各占10分。

（四）臨帖練習(xí)評價(jià)

針對學(xué)生描紅態(tài)度馬虎、筆畫隨意、臨帖效果不佳等，練習(xí)時(shí)可提出 “眼到、心到、手到”要求。如觀察“去”字，第一橫稍短，豎在豎中線上，第二橫稍長，略向上斜，撇折稍平，點(diǎn)是斜點(diǎn)。觀察老師如何書寫。寫完后和字帖比較，哪一筆比較到位，哪里不太像，繼續(xù)改進(jìn)寫第二個(gè)。循環(huán)反復(fù)，逐漸改進(jìn)。

二、形式多樣化

（一）評價(jià)符號(hào)

如笑臉、哭臉、金蘋果、小紅花，簡筆水果畫、小動(dòng)物頭 飾……只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就為他（她）加星；本子上滿五顆星的，可以到墻上的表格里貼一顆；集齊墻上的五顆星換一個(gè)“金蘋果”，集齊十個(gè)“金蘋果”可以換一份小獎(jiǎng)品。

（二）書面評價(jià)

可借鑒學(xué)生作文評改中的“眉批”“總批”方法，“圈點(diǎn)批注”法，再加激勵(lì)性評語，如“你寫得可真認(rèn)真”“祝賀你，你進(jìn)步了”“這次寫得不好，但你會(huì)努力的，對嗎”。選取在短期內(nèi)有進(jìn)步的學(xué)生作品進(jìn)行展示，在不斷的肯定和鼓勵(lì)中對學(xué)生的幫助會(huì)更大。

（三）口頭評價(jià)

如教學(xué)“眉”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“眉毛彎彎細(xì)又長，眼睛大大在中央。我們在寫的時(shí)候一定要把眉毛和眼睛對正了，要不多難看呀！”激活學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，把寫字與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

（四）等級評價(jià)

按各學(xué)段寫字等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)期寫字表現(xiàn)情況，分“優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減、良加、良、良減、及格、待及格”等。

三、主體多元化

（一）自評

以字帖為準(zhǔn)，圈出與字帖相似度較高，自己比較滿意的字，用A、B、C、D進(jìn)行評價(jià)，審視練習(xí)成果，反思寫字得失。

（二）他評

讓學(xué)生參與，同學(xué)互評，互相促進(jìn)。如：“你認(rèn)為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”“他的‘牙寫得較漂亮，把牙的第二筆豎折寫在了橫中線上?！訉懙米筮吀?，又邊窄，我給了他三顆星?！?/p>

（三）家長、“觀眾評”

讓家長關(guān)注孩子寫字姿勢及習(xí)慣，參與評價(jià)。舉辦“寫字展”，張貼在走廊過道，寫得比較好的給一顆星，接受“觀眾”評價(jià)。

四、標(biāo)準(zhǔn)層次化

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定年級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如第一學(xué)段，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。而第三學(xué)段，則要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊、美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書?！?/p>

“四化”多元評價(jià)，提高寫字教學(xué)效果，在教學(xué)中如何更好操作，值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]余向陽.優(yōu)化評價(jià)，讓寫字教學(xué)“靚”起來[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（3）.

附 注

本文系福州市教育科學(xué)研究2015年課題重要研究成果（課題名稱：小學(xué)寫字有效教學(xué)研究；課題編號(hào)：FZ2015GH103）。

（編輯：張曉婧）