瞿偉

【摘要】長期以來，高職院校普遍重視專業(yè)課程建設(shè)，而忽視公共基礎(chǔ)課程。作為基礎(chǔ)課程之一的語文，更是不被學(xué)校和學(xué)生重視。高職院校學(xué)生，本身語文功底比較薄弱，且不能深刻認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的目的和意義，學(xué)習(xí)的積極性缺乏。同時他們也存在一定功利心理，認(rèn)為語文課程不如專業(yè)課程來得更加實(shí)用，輕視語文課程的心理比較普遍，這就導(dǎo)致高職語文課堂教學(xué)效率低。事實(shí)上，語文水平的高低，不僅直接反映一個人綜合素質(zhì)，而且影響著其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此，如何提高高職語文課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，是高職語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】高職語文；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高職語文，作為一門公共基礎(chǔ)課程，在高職院校處于邊緣地位。高職語文不像專業(yè)課，有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。作為高職語文教師，要根據(jù)高職語文課程自身教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，組織好高職語文的課堂教學(xué)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约簩Ω呗氄Z文課堂有效性教學(xué)的見解，與大家共勉。

一、確立教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

高職學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，要想他們在語文學(xué)習(xí)上有所收獲，就要確立科學(xué)合理的語文教學(xué)目標(biāo)，使他們在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，語文素養(yǎng)得到一定程度提高。語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性。高職語文與中小學(xué)語文相比，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同：中小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于知識的感性積累，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，知識和能力兩者在中小學(xué)語文教學(xué)中都不可缺少；而高職語文教學(xué)，是在中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，著眼于高職學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，通過教師的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高并進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

基于目前高職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職語文教學(xué)必須肩負(fù)起強(qiáng)化高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的重任。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高職語文人文教育功能和培養(yǎng)形象思維能力等方面的特長，塑造高職學(xué)生健全人格，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞淖鎳ㄔO(shè)棟梁。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高職語文教學(xué)要按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，主動適應(yīng)社會對高職人才的要求，立足高職學(xué)生實(shí)際，對高職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，真正將高職語文的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”各方面能力的培養(yǎng)上來，并根據(jù)學(xué)生今后就業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高高職語文課堂的教學(xué)效率。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

由于高職教育的特殊性，高職學(xué)生知識水平層次差異很大，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，高職語文教師所面臨的問題更復(fù)雜，教學(xué)難度也更大。高職語文教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。廣大高職語文教師，要將以往的“一言堂”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。高職語文教師要在課堂導(dǎo)入、課堂提問、知識點(diǎn)講解等方面采取一些更為科學(xué)、有效的方法，比如任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、情境教學(xué)法等方式，來組織高職語文教學(xué)。另外，高職語文教師在語文教學(xué)過程中要積極加強(qiáng)與學(xué)生的互動，并在他們進(jìn)行討論的時候，及時進(jìn)行指導(dǎo)。不僅提升高職語文課堂教學(xué)活動的有效性，而且有利于學(xué)生牢固掌握語文知識點(diǎn)，保證語文教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中，教師成了主體，而學(xué)生成了客體。從本人的語文教學(xué)實(shí)踐看，這樣固化的師生關(guān)系經(jīng)常會導(dǎo)致部分學(xué)生因懼怕教師權(quán)威而在課堂中表現(xiàn)不積極。這樣會導(dǎo)致高職語文課堂教學(xué)的有效性大打折扣，學(xué)習(xí)主動性不斷下降，最終導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握課文的知識要點(diǎn)。因此，廣大高職語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，在尊重學(xué)生教學(xué)活動主體地位的前提下，采取開放式、合作式教學(xué)方法，在高職語文教學(xué)過程中做平等中的首席，亦師亦友。只有這樣，才能進(jìn)一步提升高職語文課堂教學(xué)的有效性。

三、轉(zhuǎn)變評價機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證

傳統(tǒng)高職語文教學(xué)模式下，語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的講解上，在對學(xué)生進(jìn)行考查時采用試卷考試的方式，考查內(nèi)容是語文教材中挑選出來的。在語文考試過程中，學(xué)生只需要死記硬背教材內(nèi)容，就能在語文考試中取得理想成績。但是，如果從高職學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，這樣的高職語文教學(xué)活動卻沒有起到相應(yīng)的作用，更別提通過語文教學(xué)來促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

如果高職學(xué)生只注重對課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶，不能將所學(xué)語文知識運(yùn)用到所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活中，就會導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，很難發(fā)揮自身的職業(yè)能力。高職語文考核方式評價機(jī)制必須改革創(chuàng)新。要以能力為本位，將學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力作為考查重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將高職語文學(xué)習(xí)活動與提升自身職業(yè)能力緊密結(jié)合。在高職語文學(xué)習(xí)過程中，有意識地與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在考查學(xué)生的過程中，要將語文知識考核、口語交際考核、書面表達(dá)考核、人文素養(yǎng)考核等結(jié)合起來，從而使高職語文的考核方式更符合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。同時，語文教師也要對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)進(jìn)行評價和考核，注重過程性考核。

總之，要提高高職語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮高職語文對學(xué)生的引導(dǎo)作用，高職語文教師在面對語文基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生時，要努力打破傳統(tǒng)語文課堂的沉悶氛圍，充分運(yùn)用各種手段為語文課堂教學(xué)增添活力，不斷對傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與到高職語文的教學(xué)活動中來，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛語文，不斷激發(fā)對高職語文的學(xué)習(xí)興趣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，推動高職語文教育不斷發(fā)展。

（編輯：馬夢杰）