【摘要】在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行審美構(gòu)建，是新課改教育背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，其能體現(xiàn)出語文這門學(xué)科的人文性，同時也能滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求。本研究對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的教學(xué)體系進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美構(gòu)建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀教學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文這門科目較為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的初始階段，所以要加強對小學(xué)階段學(xué)生的審美教育，這樣才能促使學(xué)生的理性和感性得到均衡發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一是其重要的切入點，其能將語文這門科目的工具性以及人文性特點進行體現(xiàn)。所以有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建進行探討分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建特色分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建一般具有兩個特點，一個是人文性，一個是愉悅性。其中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文性特點的體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析，并讓學(xué)生對文中的描寫手法、情感表達進行分析和體驗，使學(xué)生的審美情操以及道德修養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)和提高。在這一過程中，學(xué)生的人格能得到不斷發(fā)展，同時還能使學(xué)生的德智體美得到較好的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進行閱讀審美構(gòu)建主要是為了使學(xué)生的人文知識和道德修養(yǎng)得到提高。在對閱讀材料進行分析的過程中，學(xué)生也能對課文所刻畫的人物形象以及所要表達的思想觀念進行體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而培養(yǎng)其良好的個性和人格；另外，愉悅性特點是教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行分析的過程中所獲得的情感體驗，這一過程中，學(xué)生能獲得較為愉悅的思維、感知以及體驗，能將小學(xué)語文閱讀的形式美和內(nèi)容美有一定程度的體現(xiàn)，進而促進學(xué)生獲得更多美的感受。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行審美構(gòu)建的措施

（一）進行豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，對小學(xué)語文的教學(xué)提出越來越高要求的同時，也提高了小學(xué)語文教師的要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行有效教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體凸顯出來。在教師設(shè)置的教學(xué)中，學(xué)生能對文章的內(nèi)容以及所要表達的情感有真切的感受。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，同時還能使課堂氣氛更加的活躍。另外，學(xué)生對知識的理解也就能更加深刻，能有效增加學(xué)生對文章的審美體驗，進而提高學(xué)生的審美能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有很多具有形式美、情感美以及意境美的文章，在教學(xué)過程中，教師將這些具有美學(xué)色彩的內(nèi)容與情境教學(xué)結(jié)合起來，能起到更好的教學(xué)效果。還有一些閱讀材料中所刻畫的形象是具有鮮明榜樣色彩的。比如《自己的花是讓別人看的》這篇文章中所刻畫的種花人，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一人物形象進行感知，學(xué)生就能被這些人物高尚的情操所影響。當然，小學(xué)生的感知力有一定的局限，但是很多小學(xué)語文閱讀材料卻能給予學(xué)生非常大的想象空間，據(jù)此，為了引導(dǎo)學(xué)生真正地走進課本中，去感知文章的意境美，教師可以采用戲劇表演形式，或者多媒體視頻教學(xué)向?qū)W生展示文章意境。

（二）通過語言文字構(gòu)建語文閱讀意境美

教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一篇文章，需要先對文章的句型表達和寫作手法進行分析。然后再對文章句型結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)以及表現(xiàn)技巧等進行分析，對文章的語言美進行體會，同時對文章的深刻含義進行掌握，對作者想要表達的情感進行深入的體會。作者在組織文章語言結(jié)構(gòu)的過程中，其想要表達不同的情感，需要運用不同的表達方式以及語言風格。學(xué)生在進行文章閱讀的過程中，需要先將文章的整體感情基調(diào)找準，同時將文章的表達方式清楚掌握，弄清楚文章文眼，進而對文章的語言美和情境美有更加深刻的體會。教師在對文章內(nèi)容進行閱讀的時候，應(yīng)該讓學(xué)生對文章進行反復(fù)的閱讀，并組織學(xué)生對問題進行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗融入文章閱讀中來，讓學(xué)生對文章的理解更加的深刻，進而產(chǎn)生更為深刻的情感體驗。

例如在引導(dǎo)學(xué)生對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章進行閱讀的時候，首先，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對文章進行通篇閱讀，找出文中的生字詞，并讀準字音；之后再進行深入的朗讀，去深刻了解文章的情感和結(jié)構(gòu)；之后再組織學(xué)生對文章進行自由朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生自己的想法，在一遍遍的閱讀中，也就能對文章所表達的思想感情有深刻的體會。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要提高學(xué)生自身的閱讀能力，還應(yīng)該讓學(xué)生對文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)美、情感美以及語言美進行感知，讓學(xué)生在進行文章閱讀的過程中將現(xiàn)實生活和情感有效結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

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作者簡介：羅平勝，女，1978年生，現(xiàn)任教于湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)二小，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：李艷松）