張琳 陶源源

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)越來(lái)越多的關(guān)注APP在各行業(yè)的應(yīng)用。而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，教育類(lèi)的APP同樣受到了教育界的關(guān)注。針對(duì)現(xiàn)如今各高校出現(xiàn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，分析了外語(yǔ)APP的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)其需求展開(kāi)初步的調(diào)查，設(shè)計(jì)了一款圓桌討論形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)APP-Say Hi。

關(guān)鍵詞：APP;外語(yǔ)學(xué)習(xí);討論形式

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018}07-0075-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展，使用教育類(lèi)APP進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)已成為人們學(xué)習(xí)的一種新型方式，教育部在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程”提出“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。在其頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式應(yīng)“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。

1 對(duì)Say Hi的初步構(gòu)思想法

1.1 現(xiàn)如今高校對(duì)外交流生現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化也得以快速發(fā)展，20世紀(jì)90年代以來(lái)，由各發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)ьI(lǐng)，亞洲、非洲不少發(fā)展中國(guó)家積極參與，形成了一股全球性的高等教育國(guó)際浪潮。 交換生開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì);深化改革，不斷創(chuàng)新，推進(jìn)高校的國(guó)際化進(jìn)程[2]，形成了多元化的氛圍，同時(shí)促進(jìn)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流。

以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)為例，校園中隨處可以見(jiàn)到許多來(lái)自各個(gè)國(guó)家的交流生，并且也可以遇到中國(guó)學(xué)生和他們?cè)谝黄鸾徽劦膱?chǎng)景。學(xué)校舉辦的各大活動(dòng)都有交流生的身影，相互溝通交流，促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。學(xué)校開(kāi)設(shè)有外教教授的課程，并且舉辦有和交流生一起的交流活動(dòng)，更加促進(jìn)了外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和對(duì)其他國(guó)家的了解，開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野。

1.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的學(xué)生都被要求懂得一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是最常見(jiàn)的。除了主要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)似乎沒(méi)有那么多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。撇除正常的外語(yǔ)上課時(shí)間和日常的學(xué)習(xí)時(shí)間，并沒(méi)有其他可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如和來(lái)自國(guó)外的交流生交流學(xué)習(xí)。如果我們所處在一個(gè)都使用外語(yǔ)交流的環(huán)境里，那么我們自身的外語(yǔ)水平也會(huì)隨之增長(zhǎng)。眾所周知的，學(xué)校里都有英語(yǔ)角的這個(gè)活動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，但是據(jù)調(diào)查，能夠充分把英語(yǔ)角辦好，發(fā)揮它最大效用的學(xué)校所占的比例還是較少。

一門(mén)外語(yǔ)，最基本的功能就是溝通、交流，所以口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。然而口語(yǔ)在中國(guó)是學(xué)生或者是大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的一根軟肋，絕大多數(shù)人都可以做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的讀和寫(xiě)，但是聽(tīng)、說(shuō)這方面卻薄弱許多，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也就是交流的語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境是能夠?qū)W習(xí)好外語(yǔ)口語(yǔ)的前提，這里所說(shuō)的的學(xué)習(xí)好，并不是指敢說(shuō)、能說(shuō)，而是能夠說(shuō)好正宗的外語(yǔ)口語(yǔ)。而說(shuō)好正宗的外語(yǔ)口語(yǔ)，除了一些跟著電影、聽(tīng)歌、國(guó)外的演講的自主學(xué)習(xí)，或是參加一些機(jī)構(gòu)的招生學(xué)習(xí)，最有效的就是和外國(guó)人進(jìn)行交流溝通。和外國(guó)人交流溝通能夠形成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境，在這個(gè)語(yǔ)境下，習(xí)得好的外語(yǔ)想必是輕松的。

想要營(yíng)造和外國(guó)人交流溝通的語(yǔ)境，就要充分調(diào)動(dòng)來(lái)華學(xué)習(xí)的交流生們，相當(dāng)于我們有著現(xiàn)有的資源可以利用。對(duì)我們、對(duì)交流生都是雙贏的局面，可是這卻是件不容易實(shí)現(xiàn)的事情。除了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以接觸到同專(zhuān)業(yè)的交流生，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以和交流生溝通交談學(xué)習(xí)。

在這些現(xiàn)象的影響下，加上現(xiàn)在APP的廣泛應(yīng)用，其中不乏教育類(lèi)的APP，所以有了對(duì)Say Hi的初步構(gòu)想。

1.3 關(guān)于Say Hi的初步想法

針對(duì)以上現(xiàn)象的思考，有了對(duì)Say Hi的初步構(gòu)想。最開(kāi)始的想法是做一款中國(guó)和外國(guó)交友對(duì)話的APP，因?yàn)橄胍岣咄庹Z(yǔ)能力，和外國(guó)人交流對(duì)話可以提高很快，但是抱著這個(gè)目的去和外國(guó)人交朋友是不可行的，那就做一款以這個(gè)為目的的APP。

2 Say Hi界面的構(gòu)建

2.1 分析現(xiàn)有的APP

有了Say Hi的初步構(gòu)想之后，首先搜索了一下是否有同類(lèi)型的APP，發(fā)現(xiàn)一款名為Hello Talk的APP和對(duì)Say Hi的想法相似。它里面有超過(guò)100種的語(yǔ)言可以學(xué)習(xí)，內(nèi)部也有翻譯軟件，它除了可以和其他用戶(hù)匹配學(xué)習(xí)之外，還能夠發(fā)布動(dòng)態(tài)，類(lèi)似微信朋友圈但是全部的人都可以看到，所有人都可以對(duì)其發(fā)布的動(dòng)態(tài)贊、評(píng)價(jià)、以及進(jìn)行改錯(cuò)糾正。

之后在Hello Talk注冊(cè)了一個(gè)用戶(hù)，開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行觀察調(diào)研。最初使用時(shí)，覺(jué)得這個(gè)軟件的功能基本滿足了Say Hi的設(shè)想，并且在可以發(fā)布動(dòng)態(tài)，可以進(jìn)行改錯(cuò)，發(fā)出聊天對(duì)話時(shí)還可以進(jìn)行翻譯這幾個(gè)方面是Say Hi預(yù)期中所沒(méi)有想到的，所以在使用的過(guò)程中也完善彌補(bǔ)了Say Hi的架構(gòu)。

在使用了Hello Talk -段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)APP中的幾個(gè)問(wèn)題：

1）動(dòng)態(tài)圈里經(jīng)常有外國(guó)人發(fā)布這樣的動(dòng)態(tài)“l(fā) am online andcan come to me to chat”或者類(lèi)似的，經(jīng)查詢(xún)，Hello Talk里的中國(guó)用戶(hù)也不少，但是從這樣的現(xiàn)象來(lái)看，很少有人主動(dòng)的去匹配用戶(hù)聊天交談，大多數(shù)還是活躍在動(dòng)態(tài)圈里。

2）有次看到動(dòng)態(tài)圈里出現(xiàn)一個(gè)這樣的動(dòng)態(tài)“Friends，youcan not ask me who you are where people， where to come， whycome to China such a problem？ You can see my flag， why do youask me who is your country？ l'm really tired”，這里做一個(gè)說(shuō)明，因?yàn)殚_(kāi)始注冊(cè)的時(shí)候會(huì)選擇自己的國(guó)籍，之后的頭像上就會(huì)疊加一個(gè)相應(yīng)的自己國(guó)家的國(guó)旗。對(duì)出現(xiàn)這類(lèi)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)是可以想見(jiàn)的，我們大多數(shù)人剛開(kāi)始都是從這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起，而造成這一現(xiàn)象的原因，是我們從小學(xué)的英語(yǔ)課本上，最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)之時(shí)就是這些問(wèn)話對(duì)答給我們的啟蒙，我們對(duì)這些無(wú)比熟悉。

3）關(guān)于動(dòng)態(tài)圉，發(fā)布動(dòng)態(tài)之時(shí)，讓其他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)改錯(cuò)這一行為雖然可以提高外語(yǔ)水平，但是沒(méi)有達(dá)到在實(shí)時(shí)交談所營(yíng)造出的語(yǔ)境之中更有效的學(xué)習(xí)效果。只是在讀寫(xiě)方面進(jìn)行了更為正宗規(guī)范的提高，而外語(yǔ)的口語(yǔ)方面沒(méi)有達(dá)到提升的效果。

2.2 Say Hi的構(gòu)建

針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的總結(jié)：用戶(hù)與用戶(hù)之間的交流少，不主動(dòng)，交流乏味無(wú)趣是因?yàn)樗麄冎g在短時(shí)間內(nèi)缺乏一個(gè)可交流的話題，一個(gè)可以調(diào)動(dòng)氛圍和引起交流的話題。結(jié)合第三個(gè)問(wèn)題，最終確定了Say Hi的組成部分，“圓桌討論——好友匹配——我的”三個(gè)總頁(yè)面，其中圓桌討論是主頁(yè)面，即Say Hi不同于HelloTalk的重要部分，也為Say Hi的亮點(diǎn)。如圖2，是關(guān)于圓桌討論的想法點(diǎn)。

“圓桌討論”，是發(fā)起一個(gè)話題。發(fā)起話題者為最初的房主，其他人舉手要求上圓桌發(fā)言，房主決定其他九人，總共十人圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，每個(gè)人都必須發(fā)言，可以文字可以語(yǔ)音，一輪討論十分鐘，可以進(jìn)行多輪討論，如果有人占桌不發(fā)言，房主可以決定人員的去留。若有搶不上桌的人，可以在此話題的評(píng)論區(qū)進(jìn)行評(píng)論，如圖1。

但此都遵循的一個(gè)規(guī)則就是，發(fā)起的話題標(biāo)題是哪種語(yǔ)言，在此話題下討論之時(shí)必須使用和此話題標(biāo)題同種的語(yǔ)言。一般情況下，用戶(hù)可見(jiàn)能見(jiàn)的話題都是根據(jù)最初用戶(hù)注冊(cè)時(shí)所選的學(xué)習(xí)語(yǔ)言種類(lèi)和本身的語(yǔ)言種類(lèi)進(jìn)行篩選之后的。如圖2，這是已完成的圓桌討論主界面，即圖中所示的用戶(hù)所懂的語(yǔ)言種類(lèi)是英語(yǔ)，日語(yǔ)和韓語(yǔ)等，懂的語(yǔ)言種類(lèi)也即是本身懂得的語(yǔ)言種類(lèi)和所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言種類(lèi)。

此種討論形式模擬的是首腦會(huì)談的形式，和多名來(lái)自各個(gè)國(guó)家的人，在圓桌前圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論交流甚至爭(zhēng)論，從不同的視角對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行交流，提出自己的觀點(diǎn)建議。由此種模式來(lái)營(yíng)造一種實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境。

2.3 在構(gòu)建界面中所遇到的問(wèn)題

在構(gòu)建‘圓桌討論——進(jìn)入話題這個(gè)頁(yè)面時(shí)，一直糾結(jié)于圓桌所顯示的是虛擬人數(shù)，還是顯示根據(jù)人數(shù)增減變化的實(shí)際圓桌，后來(lái)考慮到人數(shù)不多，并且圓桌實(shí)時(shí)變化更加靈活有趣，能夠再現(xiàn)真實(shí)討論情景，所以選擇了實(shí)時(shí)變化的圓桌形式，如圖3。

3 結(jié)論

APP的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、自主式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)新形式，而Say Hi的建立又營(yíng)造了一種良好的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境，同外國(guó)人討論、學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)正宗地道的外語(yǔ)，在討論之余還可以找到持有相同觀點(diǎn)的人，共同交流學(xué)習(xí)，共同提高外語(yǔ)水平是Say Hi的最終目的。Say Hi不僅是可以自主學(xué)習(xí)的工具，還可以運(yùn)用在課堂上，以小組討論的形式發(fā)起話題討論，以此來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生們的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]魏穎.教育類(lèi)APP在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的調(diào)查研究.2016，5.

[2]高明，趙聞蕾，劉新顏，交換生項(xiàng)目對(duì)于推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程的意義探討.2014.

[3]許愛(ài)娣，鄒琴，英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用現(xiàn)狀與需求分析.2016，1.