曹大輝

[摘 要]以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心、以專(zhuān)業(yè)教育為根基，賦予專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)新的時(shí)代內(nèi)涵，這是雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的邏輯機(jī)理。立足于我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外典型院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)，根要扎得深；深化課程改革，力要用得精準(zhǔn)；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，師資要精良；搭建平臺(tái)，政校行企要協(xié)同。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；雙創(chuàng)教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0116-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.022

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的躍升，人才培養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)。高職院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和供給的主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙創(chuàng)教育）為路徑培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才，是其發(fā)展的必然路徑。雙創(chuàng)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)創(chuàng)精神，引導(dǎo)其成為創(chuàng)新型人才。目前我國(guó)多數(shù)高職院校已開(kāi)始實(shí)施雙創(chuàng)教育，但成效不盡如人意，突出表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合度不夠，沒(méi)有形成深度融合、協(xié)同發(fā)展，而這恰恰是雙創(chuàng)教育取得突破進(jìn)展的關(guān)鍵。

一、高職院校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)審視

（一）對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)不到位

雙創(chuàng)教育在我國(guó)起步較晚，最早是一批本科院校開(kāi)始從事雙創(chuàng)教育的實(shí)踐探索，而高職院校則要晚一些。教育部2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》對(duì)開(kāi)展雙創(chuàng)教育給出了具體、詳盡的指導(dǎo)，大量雙創(chuàng)教育政策隨之出臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。李克強(qiáng)總理在2015年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，高職院校積極響應(yīng)，雙創(chuàng)教育逐漸由第二課堂向第一課堂邁進(jìn)。實(shí)踐探索過(guò)程中，部分高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育的概念和本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，存在一定的狹隘性、片面性與局限性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雙創(chuàng)教育被異化為精英教育培養(yǎng)模式，對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向和潛質(zhì)的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)功利化，受眾面很小，忽視了對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普及性與大眾化亟待加強(qiáng)。二是雙創(chuàng)教育游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，未被納入專(zhuān)業(yè)課程體系之中，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，不能與專(zhuān)業(yè)教育形成有機(jī)融合，大大降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效。

（二）教學(xué)過(guò)程中各自為政

教育部2015年印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，從2016年起，所有高校都要開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育必修課和選修課，并將其納入學(xué)分管理程序[1]。這對(duì)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展起到了極大的推動(dòng)作用。但在高職院校中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受的卻是同質(zhì)化的雙創(chuàng)教育，所講授內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)；專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐很少，有些高職院校甚至是空白；師資力量欠缺，任課教師大多是現(xiàn)有思政教育從業(yè)人員， 缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)僅限于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，脫離了社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。這形成了高職院校進(jìn)行雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的障礙。

（三）雙創(chuàng)教育實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

高職院校積極搭建平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)基地，舉辦各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)大賽等，以推動(dòng)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展。但在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參賽作品多脫離專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性不足；參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)較少，成員間專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成有效的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；雙創(chuàng)教育校外實(shí)踐開(kāi)展較少，與社會(huì)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)等融合不夠，成效不明顯。此外，大多數(shù)高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大。如開(kāi)淘寶店、微店、奶茶鋪或在校園從事收發(fā)快遞業(yè)務(wù)等，技術(shù)含量不夠，創(chuàng)業(yè)的層次性較低。

二、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的邏輯機(jī)理

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是開(kāi)展雙創(chuàng)教育的核心

放眼全球，日本、歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育比較先進(jìn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有較為深入的認(rèn)識(shí)。在日本，企業(yè)家精神培養(yǎng)是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容就是企業(yè)家教育與創(chuàng)業(yè)者資質(zhì)能力開(kāi)發(fā)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。歐盟委員會(huì)曾指出，與一般的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)教育不同，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和自我雇傭能力。有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱(chēng)譽(yù)的美國(guó)百森商學(xué)院的蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)家速成教育，其真正的價(jià)值在于著眼為未來(lái)的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代[2]。

高職教育具有自身獨(dú)特的屬性，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所培養(yǎng)的人才既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能在今后的工作崗位上創(chuàng)新性地把設(shè)計(jì)、策劃、決策等付諸實(shí)施，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富[3]。這體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格要求的一面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新的一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其特質(zhì)是創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上有相同之處，其精髓就是創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)教育中的重要內(nèi)容，也是高職教育面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)要求做出的回應(yīng)。對(duì)于高職院校而言，雙創(chuàng)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即通過(guò)雙創(chuàng)教育在學(xué)生身上植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，為其以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)教育是開(kāi)展雙創(chuàng)教育的根基

高等職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)教育通過(guò)傳授給學(xué)生某一專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，從而把學(xué)生培養(yǎng)成某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校要教什么、學(xué)生將來(lái)要做什么，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向性與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向性之間有著內(nèi)在的密切聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)的主要依托形式，對(duì)人的思想和觀念影響深遠(yuǎn)，也對(duì)社會(huì)的職業(yè)分工起到了決定性的作用，無(wú)形中引導(dǎo)著社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)高校人才培養(yǎng)的方方面面都起著導(dǎo)向性作用。專(zhuān)業(yè)是學(xué)生將來(lái)謀業(yè)和發(fā)展的根本，對(duì)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)始終起著主導(dǎo)性作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的積累、職業(yè)素養(yǎng)的提升，也會(huì)思考今后的職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)期許，并付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，依托專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展雙創(chuàng)教育是先決條件，也是雙創(chuàng)教育發(fā)展的必然。因此，只有將創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育的全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)教育的思想、理念等不斷滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，才能取得更好的成效。此外，雙創(chuàng)教育還引領(lǐng)著專(zhuān)業(yè)教育的革新方向，促使學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專(zhuān)業(yè)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平。

（三）雙創(chuàng)教育賦予了專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)新的時(shí)代內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為價(jià)值取向的新型人才培養(yǎng)過(guò)程[4]，具有鮮明的時(shí)代特征，是一種素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能使學(xué)生具備必要的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)地將創(chuàng)業(yè)理論上升為一種明晰的理想與信念，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)拓創(chuàng)新，成為一名有理想、有境界、有責(zé)任感的雙創(chuàng)型人才。

三、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）國(guó)外典型院校的實(shí)踐做法

美國(guó)高校以鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，支持高校積極申請(qǐng)專(zhuān)利、開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校企合作，推動(dòng)高校參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等為著力點(diǎn)，推動(dòng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務(wù)于國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展。例如，斯坦福大學(xué)成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，并調(diào)配資源、提供創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)研究，其創(chuàng)業(yè)課程體系包括理論創(chuàng)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和多元化的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程。與此同時(shí)，還設(shè)有跨學(xué)科課程，課程內(nèi)容朝專(zhuān)業(yè)化與綜合化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)其工學(xué)院圍繞技術(shù)創(chuàng)業(yè)、人文學(xué)院關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè)、地球?qū)W院強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)業(yè)等[5]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以豐富的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為依托展開(kāi)，形成了創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽以及硅谷實(shí)習(xí)等特色項(xiàng)目，并以?xún)?yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家為導(dǎo)師，有力地推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。此外，斯坦福大學(xué)還首創(chuàng)了科技工業(yè)園區(qū)模式，實(shí)現(xiàn)了政產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)化組合，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

德國(guó)高校視創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育課程完備、管理科學(xué)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神得到顯著提升。慕尼黑工業(yè)大學(xué)是德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)跑者，以建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)重大需求改革內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。該校搭建了由綜合機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、技術(shù)機(jī)構(gòu)和資金贊助等組成的全方位的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，以企業(yè)化的管理方式推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升[6]；通過(guò)校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，開(kāi)展跨學(xué)科的市場(chǎng)研究；注重不同學(xué)科間的交叉與融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力；重視對(duì)人文學(xué)科知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為其頭腦中植入企業(yè)家精神與企業(yè)文化；創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中突出實(shí)踐能力導(dǎo)向，鼓勵(lì)師生通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)發(fā)明進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（二）國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐探索

1.重點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，也是國(guó)內(nèi)最具創(chuàng)新力的高校。路透社發(fā)布的2015年“TOP 100全球最具創(chuàng)新力大學(xué)”排名中，國(guó)內(nèi)高校僅清華大學(xué)入選。清華大學(xué)將雙創(chuàng)教育系統(tǒng)地融入到人才培養(yǎng)體系之中，促進(jìn)了雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使雙創(chuàng)教育能覆蓋全體學(xué)生。具體實(shí)踐做法包括：（1）打破院系藩籬，建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)，探索跨院系融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新機(jī)制；（2）將雙創(chuàng)教育融入各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合；（3）推進(jìn)國(guó)際化的雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野和雙創(chuàng)精神；（4）打造各級(jí)各類(lèi)雙創(chuàng)教育平臺(tái)，推動(dòng)技術(shù)與管理互動(dòng)，在高?！芭囵B(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)”三大功能連接上成為典范[7]。

2.地方應(yīng)用型本科院校的經(jīng)驗(yàn)。溫州大學(xué)緊密依托溫州區(qū)域資源，注重創(chuàng)業(yè)教育的本土化，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才，開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的溫州模式，獨(dú)具區(qū)域特色：（1）構(gòu)建協(xié)同遞進(jìn)式的雙創(chuàng)教育體系，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將溫州人的創(chuàng)業(yè)文化基因和創(chuàng)業(yè)精神嵌入人才培養(yǎng)，首創(chuàng)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合的試點(diǎn)班——“3+1”創(chuàng)業(yè)精英班（3年本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+1年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）；（2）強(qiáng)化區(qū)域特色的雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、跨院系跨專(zhuān)業(yè)選修課等，構(gòu)建了基礎(chǔ)類(lèi)、溫州區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)等三大類(lèi)創(chuàng)業(yè)選修課程為主的雙創(chuàng)教育課程群[8]；（3）結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，設(shè)立汽車(chē)服務(wù)工程等專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)；（4）引入社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源以激活教學(xué)要素，探索創(chuàng)業(yè)教育的“校、企、政、產(chǎn)、金、介、創(chuàng)”多維協(xié)同與合作[9]。

3.高職院校經(jīng)驗(yàn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙創(chuàng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括5個(gè)方面：（1）理念上認(rèn)為雙創(chuàng)教育重心在教育，核心是創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、雙創(chuàng)能力與素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)其向多元化發(fā)展。（2）構(gòu)建從啟蒙教育、預(yù)科教育、專(zhuān)門(mén)教育到指導(dǎo)創(chuàng)辦企業(yè)的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合；（3）推行“專(zhuān)業(yè)+”改革，讓學(xué)生攻讀一個(gè)拓展專(zhuān)業(yè)，并探索項(xiàng)目化教學(xué)改革，推出“創(chuàng)新型項(xiàng)目課程”和“創(chuàng)新工程”；（4）鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目、企業(yè)委托課題轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目化課程，鼓勵(lì)學(xué)生以專(zhuān)利技術(shù)、科技成果轉(zhuǎn)換或置換課程、替代學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)，通過(guò)科技創(chuàng)新開(kāi)展創(chuàng)業(yè)[10]；（5）整合教育資源，發(fā)揮政校行企多方的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

四、推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的路徑

（一）根要扎得深：依托專(zhuān)業(yè)

對(duì)于高職院校而言，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才是其顯著標(biāo)志，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人才都植入了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基因，專(zhuān)業(yè)成為高職生的謀業(yè)之本、立業(yè)之基，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)其人生職業(yè)發(fā)展的影響是終身的。雙創(chuàng)教育是一種“生成性教育”，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)情感，貯備創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，間接體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[11]，培養(yǎng)創(chuàng)新的方式方法。雙創(chuàng)教育中創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基乃是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。國(guó)內(nèi)外典型高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，雙創(chuàng)教育只有深深扎根于專(zhuān)業(yè)之中，才能取得顯著的成效。為此，高職院校進(jìn)行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，應(yīng)立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接的天然優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，將雙創(chuàng)教育理念植入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)施計(jì)劃，使雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程；深化專(zhuān)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，從而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）力要用得精準(zhǔn)：深化課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心，是推動(dòng)高職院校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的靶心。因此，應(yīng)聚焦雙創(chuàng)教育課程，精準(zhǔn)用力，深化課程改革，解決雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育各自為政的問(wèn)題。一是面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育通識(shí)類(lèi)的必修課和選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必需的經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)通用知識(shí)傳授給學(xué)生，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二是深化專(zhuān)業(yè)課程改革，將雙創(chuàng)思想滲透到專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)中的最新技術(shù)、技能、理念，揭示專(zhuān)業(yè)、行業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)方向[12]；將教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)委托課題等轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)增設(shè)專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課，重點(diǎn)突出行業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)特色，為學(xué)生今后探索基于專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)；三是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，打破院系藩籬，突破專(zhuān)業(yè)邊際，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)。四是立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際問(wèn)題解決能力。

（三）師資要精良：加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

深入推進(jìn)雙創(chuàng)教育，促進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化師資素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是關(guān)鍵。理想中的雙創(chuàng)教育教師，不僅是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路人，而且還是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的成功實(shí)踐者。而高職院校的現(xiàn)實(shí)是雙創(chuàng)教育師資普遍短缺，擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師更是少之又少，這嚴(yán)重制約了高職院校雙創(chuàng)教育的有效開(kāi)展。立足于現(xiàn)實(shí)，高職院校應(yīng)多途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，專(zhuān)業(yè)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)與精神，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以技術(shù)技能參與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐，在課程教學(xué)中注入行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，融入行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。其次，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)的技術(shù)技能需求為著眼點(diǎn)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，積極支持教師的科研成果轉(zhuǎn)化，并把成果項(xiàng)目移植到課堂教學(xué)之中；同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦公司或企業(yè)。再次，聘請(qǐng)各行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程或雙創(chuàng)教育課程的教師，他們能把最新的政策、行業(yè)發(fā)展前沿信息、專(zhuān)業(yè)成果及自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷融入教學(xué)中，同時(shí)還能為學(xué)生提供社會(huì)資源。

（四）政校行企要協(xié)同：搭建平臺(tái)

雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要多方聯(lián)動(dòng)，形成合力。國(guó)內(nèi)外典型高校雙創(chuàng)教育的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是政校行企協(xié)同推動(dòng)雙創(chuàng)教育，共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。高職教育具有跨界和實(shí)踐屬性，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為密切，這是其天然優(yōu)勢(shì)；政府掌握著大量的財(cái)政、信息、政策等資源，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要支持力量?；诖?，高職院校應(yīng)通過(guò)深化機(jī)構(gòu)改革，建立產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，搭建政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)，融入產(chǎn)業(yè)，以技術(shù)技能積累服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校應(yīng)做到“有為有位”，通過(guò)政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，集聚優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)教育元素與資源，贏得政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，形成相互適應(yīng)的雙創(chuàng)教育校企合作體制機(jī)制；吸納政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的管理人員、技術(shù)人員、企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐者為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并參與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，協(xié)作共建實(shí)訓(xùn)基地等；高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)組建科技協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，贏得社會(huì)及企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持，建立學(xué)生與老師共同參與的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。

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（責(zé)任編輯：劉新才）