龔天羽

班干部作為教師的助手，對(duì)其他學(xué)生有一定的管理權(quán)，因此，班干部隊(duì)伍中容易產(chǎn)生一定的社會(huì)“官本位”思想。這些不好的風(fēng)氣不利于學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)。在班級(jí)管理工作中，筆者從班委的產(chǎn)生方式入手，促成班委角色的轉(zhuǎn)型；以集中培訓(xùn)為依托，強(qiáng)化班委職責(zé)定位；以民主監(jiān)督為手段，優(yōu)化班委服務(wù)行為。

多元產(chǎn)生，促成班委角色轉(zhuǎn)型

產(chǎn)生方式的變革。在班集體中，常見(jiàn)的班委會(huì)選拔方式有四種：第一種是任命制，即由班主任根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和科任教師的推薦，確定班委人選。這種方法有利于教師管理工作的開(kāi)展，但是容易促生班委的“官本位”思想，甚至出現(xiàn)一些“瞞上欺下”的行為。第二種是選舉制，充分體現(xiàn)了學(xué)生民主，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，但機(jī)會(huì)相對(duì)集中在成績(jī)好聲望高的學(xué)生手里，其他學(xué)生很難得到鍛煉機(jī)會(huì)。第三種是輪換制，全班學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，這種方法充分激發(fā)了學(xué)生的工作積極性，但是輪換頻率決定了學(xué)生對(duì)班級(jí)服務(wù)工作的熟悉程度，降低了班級(jí)工作效率。第四種是競(jìng)聘制，學(xué)生通過(guò)就職演講，闡述自己的優(yōu)勢(shì)，之后班級(jí)成員進(jìn)行投票。這個(gè)方法能夠讓學(xué)生反思自己的長(zhǎng)處與短處，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，但存在和民主選舉制同樣的問(wèn)題。

通過(guò)綜合考慮，筆者采取了輪換制度與任命制度相結(jié)合的方式，在每一個(gè)崗位上設(shè)立了“崗位顧問(wèn)”。“顧問(wèn)”主要選擇曾長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的同學(xué)，因?yàn)樗麄儗?duì)工作更加熟悉。

由于輪換人員遍及全班，輪換崗位眾多，于是，筆者先按照學(xué)生的主觀意愿選擇輪換崗位，每人可以選擇兩個(gè)，隨后以此為依據(jù)進(jìn)行分配和協(xié)調(diào)，實(shí)在協(xié)調(diào)不過(guò)來(lái)的，由班主任出面進(jìn)行協(xié)商。這樣，我們有了5人輪崗的班長(zhǎng)、5人輪崗的學(xué)習(xí)委員、5人輪崗的衛(wèi)生委員、5人輪崗的紀(jì)律委員以及4人輪崗的宣傳委員。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，每周進(jìn)行一次輪換，既提升學(xué)生工作的積極性，又保證了班委在職責(zé)服務(wù)中的效率，同時(shí)較短的任期能夠讓學(xué)生更加珍惜機(jī)會(huì)，明白自己只是承擔(dān)一個(gè)服務(wù)崗位，而不是一個(gè)“官”。

為了幫助輪崗學(xué)生更好地做好服務(wù)集體的工作，筆者將學(xué)期開(kāi)始之初的第一周作為 “崗位顧問(wèn)”示范周。在這一周里，輪崗成員需要認(rèn)真審視班委的職能定位，盡量避免強(qiáng)硬管理的出現(xiàn)，以班級(jí)共同制訂的班規(guī)為依托，營(yíng)造和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“崗位顧問(wèn)”需要做好一周的示范工作，將原來(lái)的粗暴管理模式改為“提醒改善，再提醒，再改善”的工作方式。在互相尊重、充滿善意的氛圍中，改善學(xué)生的行為。而即將任職的輪崗組成員需要對(duì)自己的崗位熟悉起來(lái)，一方面學(xué)習(xí)“崗位顧問(wèn)”日常需要完成的工作，另一方面針對(duì)“崗位顧問(wèn)”工作中的不足進(jìn)行討論，優(yōu)化崗位服務(wù)。

集中培訓(xùn)，強(qiáng)化班委職責(zé)定位

每周五筆者都會(huì)召集本周與下周兩任班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，前任班委和新班委進(jìn)行工作交接，新班委發(fā)現(xiàn)前任班委的不足，提出建議，雙方共同提升。

樹(shù)立班委服務(wù)的“邊界意識(shí)”。班委雖然是服務(wù)于班級(jí)的學(xué)生，但他們也是班級(jí)的一分子，班委成員在服務(wù)班級(jí)時(shí)可以謙卑，但不能卑微。如果在班級(jí)工作中面臨超越自己能力的困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)向教師求助。

班委有服務(wù)班級(jí)的義務(wù)，但他們畢竟還只是學(xué)生，班主任在培訓(xùn)時(shí)要明確，“服務(wù)”是對(duì)絕大多數(shù)人的服務(wù)，而對(duì)于少數(shù)學(xué)生，可能就是“管理”。作為同齡人，面對(duì)學(xué)生糾紛的處理，最恰當(dāng)?shù)姆绞奖闶且耘笥训纳矸葸M(jìn)行勸導(dǎo)。如果的確無(wú)法解決，交由班主任和學(xué)校來(lái)處理。

為了鍛煉學(xué)生的能力，提升他們的工作技能，每周五放學(xué)后，筆者都會(huì)召集學(xué)生開(kāi)班委例會(huì)。開(kāi)始由班主任主持，筆者都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備PPT，明確班級(jí)的階段習(xí)慣養(yǎng)成，并帶領(lǐng)新任班委認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)公約，以及與公約相匹配的獎(jiǎng)懲。一段時(shí)間之后，筆者逐漸放手，交由上任班委協(xié)調(diào)分工完成，口才好的學(xué)生負(fù)責(zé)會(huì)議的主持，電腦操作熟練的學(xué)生負(fù)責(zé)多媒體制作，書(shū)寫(xiě)端正快速的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，整個(gè)會(huì)議都由學(xué)生召集，班主任旁聽(tīng)。事實(shí)證明，大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都可以自行商議解決，班主任只是在學(xué)生要求的情況下提供支持，并制訂和落實(shí)相應(yīng)措施。

民主監(jiān)督，優(yōu)化班委服務(wù)行為

班級(jí)生活是學(xué)生社會(huì)化的重要過(guò)渡，是社會(huì)生活的縮影。在這個(gè)微型社會(huì)中，班委會(huì)與其他學(xué)生間的矛盾與糾紛隨時(shí)都可能發(fā)生，班主任要起到維護(hù)穩(wěn)定與和諧的作用，但班主任畢竟無(wú)法做到全方位監(jiān)控，因此筆者在班上成立了“和睦組織”協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并設(shè)置班主任信箱，暢通監(jiān)督渠道。

成立“和睦組織”?！昂湍澜M織”能協(xié)調(diào)并處理學(xué)生間的突發(fā)事件，不但體現(xiàn)了學(xué)生自我管理的理念，而且等同于在班中建立起應(yīng)急機(jī)制，準(zhǔn)備了應(yīng)急預(yù)案。

成立“和睦組織”這個(gè)想法源于一次偶然糾紛，班委小楊因?yàn)閺?qiáng)制小智同學(xué)安靜下來(lái)而引起了糾紛，最后教師出面調(diào)解了此事。

筆者把這件事作為重點(diǎn)案例，在晨會(huì)課上和學(xué)生一起討論。有學(xué)生建議成立“和睦組織”，協(xié)調(diào)并處理學(xué)生間的突發(fā)矛盾，獲得了大家的認(rèn)同。接下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生糾紛都能做到內(nèi)部消化，班主任輕松了許多，班級(jí)氛圍也更加融洽。

設(shè)置班主任信箱。班主任信箱是師生交流的重要紐帶，依托班主任信箱，班主任不僅可以更全面地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更加有效地開(kāi)展班主任工作，還可以指出教師在工作中的不足，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

每天的夕會(huì)課上，我們共同打開(kāi)信箱，讀一讀大家的心聲，其中既有肯定和鼓勵(lì)，也有一針見(jiàn)血的批評(píng)和建議。班主任及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，提升了教育工作的成效。

評(píng)比優(yōu)秀班干部。班委會(huì)是為班級(jí)服務(wù)的正式團(tuán)體，他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)，為教師減負(fù)，為班級(jí)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。為了激發(fā)他們的積極性，同時(shí)避免滋生“恃寵而驕”的不良心態(tài)，筆者與全班學(xué)生共同組建督查小組，對(duì)班委會(huì)輪換成員從管理態(tài)度、以身作則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾矫鏈y(cè)評(píng)打分，作為評(píng)比優(yōu)秀班干部的重要依據(jù)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳建軍