梁好

《教育藝術(shù)隨想錄》是李希貴的第一本著作，其間的文字是20年前他在高密一中任校長時的工作經(jīng)驗總結(jié)以及教育管理花絮，時隔20年，重新修訂出版，不禁讓人感嘆歲月匆匆。再版的《教育藝術(shù)隨想錄》在原有的每篇文章后面加上了長短不一的續(xù)篇，這些大都是李希貴走進十一學(xué)校之后與同事們的最新探索，有對20年前的修正，更有完善與拓展，讓人耳目一新。

如，在《開一條服務(wù)熱線》一文中，李希貴寫道，在學(xué)校后勤管理中，常常遇到這樣的事情：一方面總務(wù)處的維修工整天忙得團團轉(zhuǎn)，跑了東樓跑西樓，修了樓上修樓下，顧了教室顧不了宿舍，而另一方面，師生又經(jīng)常抱怨找不到維修工，師生與后勤之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。對此，學(xué)校在教學(xué)樓后設(shè)置了一個“物資維修聯(lián)系箱”，方便了師生，提高了維修效率。

20年后，李希貴再來反思這個舉措，并沒有僅僅從紙條聯(lián)系發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的變革層面，而是提出“從根本上解決服務(wù)及時性問題還在于誰來評價維修人員的工作業(yè)績，所以設(shè)計什么樣的量表，讓被評價者清楚地知道他們的業(yè)績應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面，被服務(wù)者是誰，他們的需求又是什么，這才是問題背后的問題。只有這樣的評價機制形成后，才可能創(chuàng)造出更多更適切的聯(lián)系方式”。

這就是具有卓越遠見的教育改革家的管理思維：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，突破技術(shù)的局限，把眼光放在管理機制的審視與架構(gòu)上。事實上，只有管理機制的優(yōu)化，才能催生更加科學(xué)合理的管理措施。

李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》中，更值得揣摩與玩味的是對育人本質(zhì)的探索，對教育理念的深刻思考。20年前，時代不同，教育的環(huán)境不同，教育的理念難免存在一定的局限。對此，李希貴并沒有回避當(dāng)初的青澀，而是站在更高的角度重新審視教育理念的偏差，以更理性的態(tài)度對一些教育問題提出更適切的解決方法，這不僅是對20年前教育的回應(yīng)，更是對當(dāng)下教育的指導(dǎo)。

20年前，李希貴提出實施“無過失計劃”，以周為單位逐步杜絕學(xué)生過失，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，力求造就完美無缺的學(xué)生。20年后，十一學(xué)校提出辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺點的學(xué)生，給予學(xué)生更大的包容與理解。不求完美的教育，實質(zhì)上正是向教育的本質(zhì)與理想的教育邁出了堅實的一步，雖然學(xué)生的犯錯機會明顯增多，但是，學(xué)生在犯錯的過程中收獲的是經(jīng)歷與成長。

書中類似的篇章不勝枚舉，《為學(xué)生樹立校明星》講述李希貴在原學(xué)校為了激勵學(xué)生，為學(xué)生樹立身邊的學(xué)習(xí)榜樣，開展“每周一星”活動，讓校園形成一種人人學(xué)先進、個個爭先進的局面。如今的十一學(xué)校對這樣的教育活動加以改進，堅持推出“每月百星”?！鞍傩恰钡腻噙x并不是以“品學(xué)兼優(yōu)”為標(biāo)準(zhǔn)，而是以在某一方面有良好表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，一年下來有一千余名學(xué)生被表彰。由此可見，李希貴將教育的眼光放在大部分學(xué)生身上，以更廣闊的教育視野以及更深切的教育情懷給予每一名學(xué)生出彩的機會。

這部書最有意義的是每篇之后的“今日反思”，從今昔對比中，可以觸摸到李希貴教育思想的發(fā)展脈絡(luò)，可以感受到一種扎根實踐土壤的教育理論生長過程，這種自我反思的精神，更值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室）

責(zé)任編輯 劉玉琴