朱萬俠　李肖霞

摘要：數(shù)字閱讀是當前大學生學習、生活的主要方式。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀時代取得高質(zhì)量閱讀效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以往關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究顯示，信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向是影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要因素，但是這些因素是如何以及在何種程度上影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的，還缺乏檢驗探討。假設(shè)閱讀態(tài)度和閱讀意向在信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系中起鏈式中介作用，其中介效應(yīng)量顯著嗎？基于277名大學生調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗表明：（1）信息素養(yǎng)對數(shù)字閱讀素養(yǎng)有正向預(yù)測作用;（2）信息素養(yǎng)通過閱讀態(tài)度和閱讀意向的中介作用對數(shù)字閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生影響，且鏈式中介效應(yīng)顯著，總中介效果量為36.71%。其中通過閱讀態(tài)度和閱讀意向鏈式中介路徑的中介效果量為16.23%，通過閱讀意向中介路徑的中介效果量為16.94%?；诖耍逃芾碚吆徒處熆梢酝ㄟ^培養(yǎng)信息素養(yǎng)、樹立積極的閱讀態(tài)度、營造良好的閱讀氛圍等策略提高學生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀素養(yǎng);信息素養(yǎng);閱讀態(tài)度;閱讀意向;影響因素;作用機制

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2018）06-0097-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.06.012

*基金項目：2015年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目之 “絲綢之路”古場景虛擬仿真交互平臺的設(shè)計與開發(fā)（31920150088）;2016年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“適用于西部少數(shù)民族地區(qū)在線教育資源及平臺的設(shè)計與開發(fā)”（31920160079）。

作者簡介：朱萬俠，博士研究生，華中師范大學教育信息技術(shù)學院（湖北武漢 430079）;講師，西北民族大學教育科學與技術(shù)學院（甘肅蘭州 730000）。李肖霞（通訊作者），講師，西北民族大學教育科學與技術(shù)學院（甘肅蘭州 730000）。

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒介的涌現(xiàn)，世界已經(jīng)進入了一個數(shù)字閱讀的新時代。據(jù)第14次國民閱讀調(diào)查報告，2016年我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為68.2%，手機閱讀率達到66.1%，呈現(xiàn)連續(xù)8年增長的趨勢。報告還指出，18～29歲群體的手機閱讀接觸率最高，為92.8%（孫山，2017）?？梢姡瑪?shù)字閱讀已經(jīng)成為當前我國大學生學習、生活的主要方式。

數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀時代取得高質(zhì)量閱讀效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是指在數(shù)字閱讀中通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用和開發(fā)信息的素養(yǎng)，主要包括數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀能力和數(shù)字閱讀道德三個方面（王健等，2011）。在全民數(shù)字閱讀的時代，讀者需要轉(zhuǎn)變閱讀模式和閱讀路徑，建立積極的數(shù)字閱讀意識和符合倫理的閱讀道德，同時還要提高信息檢索和數(shù)字導航等方面的數(shù)字閱讀能力。

目前關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的已有研究主要集中在數(shù)字閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、政策和建議等宏觀層面，而對數(shù)字閱讀素養(yǎng)影響因素及機制等微觀層面的研究較少。本文在回顧文獻的基礎(chǔ)上，提出理論假設(shè)模型，并通過實證研究對模型進行驗證和分析，從而探討影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的因素，以及各影響因素之間的關(guān)系和作用機制。

二、文獻綜述和研究假設(shè)

1.信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)

1974年，美國的保羅·澤考斯基提出信息素養(yǎng)，解釋其為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”（Zurkowski，1974）。由于技術(shù)的發(fā)展和各國歷史文化差異，國內(nèi)外學者對信息素養(yǎng)的理解并不完全一致。國內(nèi)有學者提出，信息素養(yǎng)是“運用信息解決問題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)”（何高大，2002）。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)大體上可以分為信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理四個維度。根據(jù)王健等（2011）的研究，數(shù)字閱讀素養(yǎng)主要包括數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀能力和數(shù)字閱讀道德三個維度。通過分析信息素養(yǎng)和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，我們可以看出，兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。信息素養(yǎng)是在處理信息時表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，而數(shù)字閱讀素養(yǎng)是在數(shù)字閱讀活動過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。兩者都強調(diào)對超文本信息的獲取、分析和使用的能力。

信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。臺灣學者Lee和Wu的研究表明，信息搜索活動有助于掌握元認知策略，元認知策略有助于提高閱讀素養(yǎng)，即信息搜索活動通過元認知策略來提高閱讀素養(yǎng)（Lee et al.，2013）。國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）的研究結(jié)果也表明，信息和傳播技術(shù)（Information and Communication Technologies，ICT）能夠顯著提高閱讀素養(yǎng)（OECD，2009）?？梢?，數(shù)字閱讀對信息素養(yǎng)的要求不同，前者對信息素養(yǎng)提出了更高的要求。已有研究雖然表明信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，但是對信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的相關(guān)程度，以及信息素養(yǎng)是如何影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的，還缺乏深入探討。

2.閱讀態(tài)度與閱讀意向

土耳其學者Hasan Ka?an Keskin等人通過Logistic回歸分析方法研究了影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的因素，發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度是影響數(shù)字閱讀的重要因素之一（Keskin et al.，2016）。根據(jù)王健等（2011）學者的研究，閱讀能力是數(shù)字閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的一個要素，閱讀態(tài)度顯著影響閱讀能力。張喜春等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度與閱讀理解能力之間具有顯著的正相關(guān)。Christina Clark等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度與閱讀行為之間存在顯著相關(guān)（r=0.589，p<0.01），閱讀態(tài)度通過閱讀行為這一中介變量影響閱讀成績（Clark et al.，2011）。Linda Baker等人在調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度顯著影響閱讀活動和閱讀成績（Baker et al.，1999）。Chin-Neng Chen等人的研究還發(fā)現(xiàn)，電子書能夠幫助學生提高閱讀態(tài)度和閱讀理解能力（Chen et al.，2013）。

Fishbein和Adzen在1975年提出的理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）認為，態(tài)度和主觀規(guī)范決定行為意向，行為意向決定實際行為（Ajzen et al.，1977）。根據(jù)理性行為理論，閱讀行為的發(fā)生是因為讀者在心理層面先產(chǎn)生了閱讀意向，而閱讀意向的產(chǎn)生會受到讀者閱讀態(tài)度的影響。學者Broeder等人發(fā)現(xiàn)，擁有積極閱讀態(tài)度的讀者對閱讀價值有更高的期望，會產(chǎn)生更強烈的閱讀意向，更有可能發(fā)生閱讀行為，其閱讀的頻率也會更高（Broeder et al.，2013）。Chien-Wen Chen采用技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）對電子書的閱讀意向進行實證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀態(tài)度對電子書持續(xù)閱讀意向產(chǎn)生顯著影響（β=0.82，p<0.001）（Chen，2015）。Guoxia Wang等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在閱讀任務(wù)中，心理比較和實施意向（Mental Contrasting and Implementation Intention，MCII）作為自調(diào)節(jié)策略（Self-Regulation Strategy）能夠幫助追求和實現(xiàn)目標，從而對持續(xù)的閱讀行為產(chǎn)生重要影響（Wang et al.，2016）。從以上研究可以看出，閱讀態(tài)度通過閱讀意向影響持續(xù)閱讀行為。持續(xù)閱讀行為是良好數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)，能夠提高數(shù)字閱讀能力，進而提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，目前國內(nèi)外已有研究主要探討信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間表層的關(guān)系，對“信息素養(yǎng)是如何以及在多大程度上影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)”這一深層次問題缺乏探討。根據(jù)計劃行為理論，閱讀態(tài)度和閱讀意向可能是連接信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的兩個重要中介要素。本研究將建立理論假設(shè)模型，并通過數(shù)據(jù)對此理論模型進行實證。

3.研究假設(shè)

本研究的研究假設(shè)為：閱讀態(tài)度和閱讀意向在信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系中起鏈式中介作用，如圖1所示。該模型包含三條中介路徑：（1）β1→β6;（2）β5→β3;（3）β1→β2→β3。在研究模型中，每條路徑上的假設(shè)為：

三、研究方法

1.調(diào)查樣本

研究采用方便抽樣法選取300名在校大學生作為研究對象發(fā)放問卷，得到有效問卷277份，有效回收率為92.3%。其中男生101人，女生176人;大一學生71人，大二學生67人，大三學生80人，大四學生59人;樣本年齡在17～24歲之間，平均年齡為20.45歲，標準差為0.94。

2.研究工具

（1）信息素養(yǎng)量表

信息素養(yǎng)量表改編自土耳其學者Ahmet Naci ?oklar等人的信息素養(yǎng)量表（?oklar et al.，2017）。按照“回譯”（Back-Translation）程序?qū)⒂⑽牧勘矸g成中文量表，并針對中國文化背景，對原量表項目進行了完善。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共4個題目，分別是：“當我需要某一方面信息時，我知道從哪里去找”“我經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源來獲得我想要的信息”“我能夠?qū)λ鸭男畔⑦M行系統(tǒng)整理并形成解決方案”“我能夠有效得到并合法使用信息資源”，分別對應(yīng)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的四個維度，即“信息意識”“信息知識”“信息技能”和“信息倫理”。量表采用李克特五點尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合;計算所有項目的均分，分數(shù)越高表示信息素養(yǎng)水平越高。本研究中，改編后的信息素養(yǎng)量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.82，說明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（2）閱讀態(tài)度量表

閱讀態(tài)度量表改編自美國學者Thompson等人1991年的態(tài)度量表（Thompson et al.，1991）。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文，將量表中“PC”字眼改成“閱讀”。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共3個題目，分別是：“我一旦開始閱讀，就很難停下來”“閱讀對我來說是一件更有趣的事情”“在閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)了樂趣”。量表采用李克特五點尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的閱讀態(tài)度量表信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.83，說明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（3）閱讀意向量表

閱讀意向量表改編自美國學者Davis技術(shù)接受度量表中的意向維度（Davis，1989）。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共4個題目，分別是：“我愿意使用數(shù)字設(shè)備閱讀自己感興趣的內(nèi)容”“我常常使用數(shù)字設(shè)備閱讀自己感興趣的內(nèi)容”“我愿意在數(shù)字設(shè)備上閱讀文章”“我常常在數(shù)字設(shè)備上閱讀并分享文章”。量表采用李克特五點尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的閱讀意向量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.87，說明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

（4）數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表

數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表改編自世界經(jīng)濟發(fā)展與合作組織2009年P(guān)ISA調(diào)查項目中閱讀素養(yǎng)的預(yù)測指標。按照“回譯”程序?qū)⒘勘矸g成中文。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共5個題目，分別是“我能選擇使用適合自己的數(shù)字化閱讀工具和內(nèi)容”“我在數(shù)字閱讀過程中能快速獲取和定位自己所需要的信息”“我能對數(shù)字化閱讀的內(nèi)容客觀地提出自己的觀點”“我能對閱讀內(nèi)容加以批注或注釋”“我能利用合適的數(shù)字設(shè)備或軟件創(chuàng)作屬于自己的作品，并將創(chuàng)作的作品上傳到相應(yīng)的平臺，并樂于跟大家分享交流”。量表主要考察大學生對數(shù)字文本獲取、使用、評價、反思和創(chuàng)造的能力。量表采用李克特五點尺度記分，1表示非常不符合，5表示非常符合。本研究中，改編后的數(shù)字閱讀素養(yǎng)量表的信度系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.86，說明該量表具有良好的內(nèi)在一致性信度。

3.數(shù)據(jù)分析

研究采用基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程模型方法對研究模型和假設(shè)進行驗證和分析。數(shù)據(jù)分析過程大致分為三步：首先，利用SPSS 22.0工具對問卷進行數(shù)據(jù)錄入、編碼和清理。針對類別變量的數(shù)據(jù)，進行頻次統(tǒng)計分析，主要檢查數(shù)據(jù)錄入是否合適。針對連續(xù)變量的數(shù)據(jù)，進行描述性統(tǒng)計分析，主要檢查數(shù)據(jù)的分布情況以及是否為正態(tài)分布。然后，利用AMOS 22.0工具對測量模型部分進行驗證式因素分析。最后，利用Process 2.16工具對模型的中介效果進行檢驗和分析。

本研究所采用的模型中介效果檢驗方法是自助法（Bootstrapping）。自助法是一種采用“抽出后放回”的方式并計算K次（本研究中K=5000）的檢驗方法。該方法解決了傳統(tǒng)中介效果檢驗方法（如因果法和系數(shù)乘積法）的缺陷，具有穩(wěn)健的統(tǒng)計鑒定力（Hayes et al.，2009）。

四、研究結(jié)果

1.信度與收斂效度分析

從表1可以看出，在參數(shù)估計部分，未進行固定參數(shù)設(shè)定的所有題目的Z值均大于1.96，表明所有構(gòu)面的題目因子負荷量參數(shù)均顯著。由于AMOS 22.0軟件在計算測量模型因子負荷量時，需要進行非標準化參數(shù)設(shè)定，即題目的非標準化因子負荷量設(shè)定為“1”，因此非標準化參數(shù)設(shè)定的題目未進行因子負荷量的顯著性估計。對這些題目的因子負荷量進行顯著性估計，可以通過其他題目的結(jié)果進行對比分析。從表1中可以看出，未進行固定參數(shù)設(shè)定的所有題目中，非標準化因素負荷量的值介于0.520～1.395，且均顯著。由此可以判斷，非標準化因素負荷量值為1的所有題目也均顯著。根據(jù)Hair等人（2009）的研究，標準化因素負荷量一般需要在0.5以上。從表中可以看出，標準化因素負荷量最小值是0.535，最大值為0.957?？梢?，所有數(shù)值都在“可接受”到“理想”的標準范圍。觀察變量的題目信度SMC是標準化因素負荷量的平方。表1中所有題目的SMC值均屬于“可接受”范圍，表示每個題目都具有較好的內(nèi)容信度。根據(jù)Hair等人（2009）的標準，構(gòu)面的組成信度（CR）需要在0.7以上;平均方差萃取量（AVE）值在0.36以上是可接受值，在0.5以上是理想值。表中的CR值介于0.819～0.874，表示所有量表均具有良好的組成信度;研究中所有構(gòu)面的AVE值介于0.511～0.662，說明所有構(gòu)面具有良好的收斂效度。

2.描述性統(tǒng)計與區(qū)別效度分析

表2列出了各潛變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果、相關(guān)系數(shù)和各平均方差萃取量開根號值。由表2可知，本研究中大學生的信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向得分平均值，高于數(shù)字閱讀素養(yǎng)平均值。信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系。另外，所有潛變量的平均方差萃取量的開根號值均大于與其他變量的皮爾森相關(guān)，表明本研究的所有變量具有較好的區(qū)別效度。

3.模型構(gòu)建與分析

研究對模型變量的數(shù)據(jù)分布和模型擬合度進行了檢驗和分析。首先，采用偏態(tài)和峰度檢驗對數(shù)據(jù)特征進行正態(tài)檢驗，得出偏度系數(shù)的絕對值范圍為[0.177，1.903]，小于1.96;峰度系數(shù)的絕對值范圍為[0.016，4.367]，小于7。這表明模型變量的數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。共線性檢驗顯示容許值Tolerance為0.662、0.6、0.609，均大于0.1;方差膨脹因素VIF值為1.51、1.667、1.641，均小于5，不存在共線性問題。模型擬合度指標檢驗顯示：卡方值χ2=232.936;自由度df=95;卡方值/自由度=2.452;漸進殘差均方和平方根RMSEA=0.073;標準化殘差均方和平方根SRMR=0.0537;良適性適配指標GFI=0.902;基準線比較指標NFI=0.915、IFI=0.948、TLI=0.934、CFI=0.948。上述各指標表明，研究的模型為可接受模型。

變量的R2值代表自變量在多大程度上解釋因變量，反映了自變量對因變量預(yù)測能力的大小。根據(jù)Hair等人（2009）的標準，R2值所代表的“小”“中”和“大”解釋能力的臨界值分別為：0.19、0.33和0.69。從圖2可以看出，閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)三個變量的R2值分別為0.33、0.44、0.67。這表明本研究中，閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的解釋能力達到了“中”到“大”的標準。

研究對結(jié)構(gòu)模型的標準化路徑系數(shù)進行了檢驗和分析。通過標準化估計值，可以比較路徑之間的重要性。從圖2可以看出，“閱讀態(tài)度”和“信息素養(yǎng)”兩個因素直接影響閱讀意向，對應(yīng)的標準化路徑系數(shù)值分別是0.46和0.28，說明閱讀態(tài)度對閱讀意向的影響要高于信息素養(yǎng)對閱讀意向的影響。本模型中，有三個因素直接影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別是“信息素養(yǎng)”“閱讀態(tài)度”和“閱讀意向”，對應(yīng)的標準化路徑系數(shù)值分別是0.65、-0.08和0.33，說明信息素養(yǎng)對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響要明顯高于閱讀意向和閱讀態(tài)度。

本研究對結(jié)構(gòu)模型的非標準化路徑系數(shù)也進行了檢驗和分析。通過非標準化路徑系數(shù)值和標準誤可以對路徑系數(shù)的顯著性進行檢驗，由此對研究提出的假設(shè)進行驗證。從表3各路徑的系數(shù)Z值可以看出，除了路徑“閱讀態(tài)度→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的Z值小于1.96以外，其余5條路徑的Z值均大于1.96，說明在本研究除假設(shè)6不成立以外，其他5個假設(shè)均成立。

4.模型中介效果檢驗

研究進一步對中介的直接效果和間接效果進行了檢驗和分析。研究借助Process 2.16工具，采用偏差校正百分位Bootstrapping檢驗方法，選擇模型6（2個中介），重復取樣5000次，計算95%的置信區(qū)間（Hayes，2013），對模型的中介效果進行探討。從表4可以看出，從信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)總中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.174，0.411]，該鏈式中介效應(yīng)顯著。從信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效應(yīng)值是0.495，置信區(qū)間為[0.366，0.623]，置信區(qū)間不包含0，說明信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效應(yīng)顯著，鏈式中介效應(yīng)為部分中介效應(yīng)。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值0.028，置信區(qū)間為[-0.059，0.131]，間接路徑的效應(yīng)值不顯著。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值是0.127，置信區(qū)間為[0.080，0.206]，間接路徑的效應(yīng)值顯著。間接路徑“信息素養(yǎng)→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的效應(yīng)值是0.132，置信區(qū)間為[0.044，0.260]，間接路徑的效應(yīng)值顯著。溫忠麟等（2004）認為，在中介模型中，總中介效應(yīng)是所有中介路徑的效應(yīng)之和，總效應(yīng)為直接效應(yīng)值與總中介效應(yīng)值之和。由此可以計算出，本模型的總中介效應(yīng)值是0.287，總效應(yīng)值是0.782。效果量為各中介效應(yīng)值與總效應(yīng)值的比值，三條中介路徑的效果量分別是3.56%、16.23、16.94%;總中介效果量為36.71%。

五、研究結(jié)論與思考

本研究在數(shù)字閱讀素養(yǎng)的理論層面和研究方法層面上均有所創(chuàng)新。從理論層面來看，本研究提出了信息素養(yǎng)影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的鏈式中介模型，解釋了信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系和影響機理，同時也解釋了閱讀態(tài)度和閱讀意向的中介機制。從研究方法層面來看，本研究采用實證的研究范式，通過“結(jié)構(gòu)方程模型”的量化研究方法，對理論假設(shè)模型進行了驗證。研究發(fā)現(xiàn)：（1）信息素養(yǎng)和閱讀意向顯著影響數(shù)字閱讀素養(yǎng);（2）信息素養(yǎng)通過閱讀態(tài)度和閱讀意向的鏈式中介作用影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)。（3）在信息素養(yǎng)影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的所有路徑中，路徑“信息素養(yǎng)→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”和路徑“信息素養(yǎng)→閱讀態(tài)度→閱讀意向→數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的影響效果較為明顯。

1.信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從表4可以看出，信息素養(yǎng)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效果量達到63.29%，說明信息素養(yǎng)與數(shù)字閱讀素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，這與研究假設(shè)是一致的。該結(jié)果說明，具有良好信息素養(yǎng)的讀者，一般也會具備良好的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。這從一定程度上也說明，提高數(shù)字閱讀素養(yǎng)首先應(yīng)該提高信息素養(yǎng)。在我國，很多高校圖書館開設(shè)了以信息搜索和信息處理為內(nèi)容的信息素養(yǎng)教學課程，并且取得了不錯的效果（詹步強，2009）。本研究建議，高校圖書館應(yīng)該繼續(xù)重視和加強大學生信息素養(yǎng)的教育教學工作，為提升大學生數(shù)字閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.閱讀態(tài)度與閱讀意向的關(guān)系

本研究驗證了閱讀態(tài)度和閱讀意向的關(guān)系。從表2可以看出，閱讀態(tài)度和閱讀意向之間存在顯著相關(guān)（r=0.596，p<0.01）。從圖2可以看出，閱讀態(tài)度顯著正向影響閱讀意向（β=0.46，p<0.001），這與前面已有研究的結(jié)論一致。積極的閱讀態(tài)度產(chǎn)生持續(xù)的閱讀意向;而有了閱讀意向，才會有閱讀行為的發(fā)生。研究建議，教育工作者應(yīng)該從調(diào)查學生的閱讀態(tài)度著手，了解學生愛閱讀或不愛閱讀的原因。

3.信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度的關(guān)系

通過對已有文獻的分析發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度關(guān)系缺乏研究。從表2可以看出，信息素養(yǎng)與閱讀態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.496，p<0.01）。從圖2可以看出，信息素養(yǎng)顯著正向影響閱讀態(tài)度（β=0.57，p<0.001）。導致這一結(jié)果的原因可能是，具有良好信息素養(yǎng)的讀者，在閱讀內(nèi)容的檢索和導航方面具有更高的自我效能感，對閱讀持更積極的態(tài)度。另外，閱讀是人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理過程，也是信息知識的生產(chǎn)者和接受者借助文本實現(xiàn)的一種信息知識傳遞過程（王素芳，2004）。從閱讀發(fā)生的過程來看，閱讀與信息之間存在緊密的聯(lián)系，這可能導致閱讀態(tài)度與信息素養(yǎng)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

4.閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從圖2可以看出，閱讀意向在閱讀態(tài)度影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的過程中存在中介效應(yīng)。根據(jù)理性行為理論和技術(shù)接受模型，可以認為，閱讀的態(tài)度通過閱讀意向影響閱讀行為的發(fā)生，而持續(xù)的閱讀行為從一定層面上可以反映出閱讀素養(yǎng)的高低。但由于數(shù)字閱讀素養(yǎng)除了表現(xiàn)在持續(xù)的閱讀行為上，還表現(xiàn)在特定的閱讀習慣、方式和效果上。因此，我們需要謹慎看待這一研究結(jié)果。

5.信息素養(yǎng)、閱讀態(tài)度、閱讀意向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

從圖2和表4可以看出，閱讀態(tài)度、閱讀意向在信息素養(yǎng)和數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間的鏈式中介效應(yīng)。該研究結(jié)果對數(shù)字閱讀教育實踐具有一定的啟示。根據(jù)本研究結(jié)果，建議教育管理者和教師通過如下策略提高學生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)：第一，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大信息技能和素養(yǎng)培訓力度;第二，帶領(lǐng)學生重新認識閱讀，幫助學生樹立積極的閱讀態(tài)度;第三，舉辦閱讀活動，提供閱讀場所，營造良好的閱讀氛圍，讓學生產(chǎn)生積極的閱讀意向。

注釋：

① ***表示路徑系數(shù)的P值小于0.001，n.s.表示路徑系數(shù)的P值大于0.05，不顯著。

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收稿日期 2018-01-28 責任編輯 汪燕