李向東

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，技術(shù)開始推動(dòng)教育進(jìn)入深層次變革。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢和魅力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)遵循一定的準(zhǔn)則，才能達(dá)到微課程的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。微課為高校思政教育帶來了前所未有的便利，在實(shí)現(xiàn)“泛在教育”和“泛在學(xué)習(xí)”方面效果顯著。但利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備，各高校應(yīng)審時(shí)度勢，高度重視教學(xué)模式，在著力構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等方面力求創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]微課；思想政治教育；應(yīng)用；創(chuàng)新；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G6424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0054-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807009

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育迎來了人類歷史上第三次大變革，“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)已逐漸成為國內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)與課程整合的主流教學(xué)趨勢”[1]。大數(shù)據(jù)下“微工具”的開發(fā)應(yīng)用已引起眾多專家學(xué)者的高度關(guān)注，在微博、微信廣泛應(yīng)用的同時(shí)，微課被作為“一種新型的學(xué)習(xí)資源”[2]，被大量地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并得到了廣大一線教師的一致認(rèn)可。思想政治教育是高校的重要工作，在其人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置，利用微課開展大學(xué)生思想政治教育也將成為一種主流教學(xué)趨勢。

一、微課的特征與制作

（一）微課的特征

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其建設(shè)與應(yīng)用模式就是將傳統(tǒng)的教學(xué)視頻植入到“微時(shí)代”的場域之中，并在不斷衍變和創(chuàng)新的過程當(dāng)中，逐漸發(fā)展成為一種有效的教學(xué)手段。有學(xué)者明確提出：微課就是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。由此便衍生出微課的兩個(gè)基本功用：為課堂教學(xué)服務(wù)的技術(shù)與材料平臺(tái)，為課外自學(xué)服務(wù)的教育資源平臺(tái)。前者系教師在具體的教學(xué)過程中用于展播的教學(xué)內(nèi)容，即課堂教與學(xué)的材料構(gòu)成；后者為教學(xué)單位為學(xué)習(xí)者提供的非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，即所謂的“泛在學(xué)習(xí)”的材料構(gòu)成。從當(dāng)前眾多專家學(xué)者的定義以及踐行者的實(shí)踐來看，微課的基本特征可概括為以下幾個(gè)方面：（1）以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，具有網(wǎng)絡(luò)課程的開放性和交互性，內(nèi)容豐富，資源多樣，取舍便利，使用便捷。（2）以“微”為主，短小精悍，不但有利于知識(shí)的傳播，還能最大限度的抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到“慣性教學(xué)”的效果。通常而言，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)在10分鐘之內(nèi)。當(dāng)然，這種較小容量的視頻內(nèi)容也可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播和下載，學(xué)生可以在線觀看微課視頻，也可以下載到本地設(shè)備，進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。（3）微課的半結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)形式，具有明顯的擴(kuò)充性和開放性。正是基于這樣的特點(diǎn)，建設(shè)微課的資源和要素應(yīng)該以教學(xué)需要為核心，不斷對其進(jìn)行擴(kuò)充、修改與完善，使微課能夠在更為廣闊的場域中進(jìn)行。（4）主題明確，針對性強(qiáng)。在借助微課完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，其主要目的在于解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，并就某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)解答[4]。

可見，微課作為“微時(shí)代”的重要教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是將較為分散和為數(shù)眾多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化、顆?；幚?，以期在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，其單一的指向性和明確的目的性及其短小精悍、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式使其具有了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢和魅力，不僅能夠較好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠很好地解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，幫助他們減少無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率[5]。

（二）微課的制作

1.微課的制作是一個(gè)復(fù)雜的過程，除了要以傳統(tǒng)課程制作為基礎(chǔ)外，還需要按照以下流程進(jìn)行。首先，要慎重選題。正如前文所述，微課的目的性、針對性極強(qiáng)，其制作必須緊緊圍繞課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，并且在有限時(shí)間內(nèi)完成主要任務(wù)。因此，在選題方面要集中知識(shí)點(diǎn)，分清主次，最大限度的把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹。其次，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系其是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段[6]。何時(shí)導(dǎo)入課程、何時(shí)進(jìn)入主題、何時(shí)結(jié)尾和總結(jié)，這些工作的進(jìn)行，需要進(jìn)一步的寫好教案、準(zhǔn)備好教學(xué)課件等，只有將大量的教學(xué)資源和要素集合在一起，才能完成高質(zhì)量微課的制作。再次，要注重視頻制作的技術(shù)性要求。在微視頻制作階段，要在技術(shù)手段上進(jìn)行優(yōu)化，將錄屏、非線性編輯等相關(guān)軟件應(yīng)用其中，最終形成一段制作精良、效果明顯的微課視頻。最后，由于微課的半結(jié)構(gòu)化特性，一節(jié)精美的微課需要在長時(shí)間的實(shí)踐中不斷修改、補(bǔ)充和完善，而非一次性的工作，后期完善的任務(wù)較重。

2.微課制作中需要注意的事項(xiàng)。雖然微課的制作可以按照既定的步驟完成，但是由于微課自身的特性使然，只有在制作的過程中對細(xì)節(jié)問題加以關(guān)注，才能使教學(xué)效果得到預(yù)期的提升。一是以微見長，簡潔明了，重點(diǎn)突出。二是注重資料的取舍，為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，需要在線上和線下全面搜集、比對、選擇教學(xué)資料，重點(diǎn)要關(guān)注那些典型的事例，最好能夠使受教育者產(chǎn)生接近工作現(xiàn)場的感覺，通過最為直觀的方式使其理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是內(nèi)容和形式要生動(dòng)有趣、富有感染力。由于微課的時(shí)間限制，因此要在起始部分就加入具有吸引力的內(nèi)容，以其在較短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，并完成后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四是要注意微課不同環(huán)節(jié)之間的銜接，做到過渡簡單自然，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。也就是說，微課不同環(huán)節(jié)之間的邏輯要清晰，跨度不能太大，最大限度的減少內(nèi)容和形式上的重復(fù)，以免使大學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，更輕松、更自然的接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在微課的收尾部分，不應(yīng)急于結(jié)束，要?dú)w納出本節(jié)微課的知識(shí)要點(diǎn)和主要內(nèi)容，與學(xué)生共同驗(yàn)證已學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。五是要防止微課的娛樂化，生動(dòng)有趣絕不是媚俗，寓教于樂絕不等于鬧著玩兒。

（三）微課的設(shè)計(jì)原則

專家們對于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則已做出了相應(yīng)的規(guī)范說明，如針對微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則一般明確為微原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則、實(shí)用性原則、交互性原則；針對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則為有用、有趣和易懂等[7]。從我們的教學(xué)實(shí)踐及效果看，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.要注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性。微課是一種直接面向?qū)W習(xí)者提供的便捷學(xué)習(xí)材料，主要以學(xué)習(xí)者的需求為本[8]。同時(shí)由于微課的顆?；卣鳎粋€(gè)微視頻一般只解決一個(gè)問題，而不可能是多個(gè)的問題集合，知識(shí)點(diǎn)較為分散，所需的教學(xué)微視頻較多，這種授課方式與傳統(tǒng)的以單元或課時(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不完全一致。為此，需要高度重視微課的整體規(guī)劃，并將其看作是微課程建設(shè)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，全面貫徹和滲透“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略。通過一系列的微課設(shè)計(jì)，達(dá)到微課程的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。

2.要正確處理微課建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。微課建設(shè)的目的本質(zhì)上是為了應(yīng)用，其應(yīng)用途徑包括兩方面，即課堂教學(xué)的展播和線上線下的共享交流。無論哪種途徑，其終極目的在于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，通過微課應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的人才培養(yǎng)起到必要的推動(dòng)作用。從這個(gè)角度講，需要正確處理微課的建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系，教師在搜集、利用微課資源的同時(shí)，要重點(diǎn)思考如何將這些資源高效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果[9]。交流和應(yīng)用被看作是微課建設(shè)的主要目的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要以微課的建設(shè)為契機(jī)，以促進(jìn)教學(xué)為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐為引領(lǐng)，使微課建設(shè)在有序狀態(tài)下不斷完善。

3.要正確處理微課的微與全的關(guān)系。但是，在微課的微與全的關(guān)系上，要體現(xiàn)出辯證的態(tài)度，即在體現(xiàn)微課的“微”的同時(shí)，必須充分注意所授課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，要確保微課的設(shè)計(jì)與知識(shí)體系的統(tǒng)一，真正使微課的知識(shí)碎片化轉(zhuǎn)化為微課程的知識(shí)系統(tǒng)化，這就需要設(shè)計(jì)者精心組織，周密規(guī)劃，不能顧此失彼，在這一過程中要謹(jǐn)防過度顆?；鴮?dǎo)致知識(shí)體系的碎片化。

4.要注重微課的質(zhì)量。微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的要求已如前述，在形式方面，微視頻作為微課最為重要的載體和主體內(nèi)容，其質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，可以將其視為微課建設(shè)水平和應(yīng)用效益的重要評判指標(biāo)[10]。因此，要想借助微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和微課教學(xué)，就需要重視微課的視頻質(zhì)量。在實(shí)際操作中，從教學(xué)的管理者到實(shí)踐者，都要高度重視微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，最大限度地提升教師的視頻制作水平和應(yīng)用水平，在視頻拍攝、視頻制作和后期編輯加工與合成輸出等方面都能夠得心應(yīng)手，為微課的進(jìn)行提供必要的保證。微課的建設(shè)和設(shè)計(jì)過程中，教師還需要對學(xué)生的注意力分布進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)確控制視頻的整體時(shí)長以及各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，恰到好處的使學(xué)生的注意力與微課的信息釋放有效的結(jié)合在一起，最大限度的體現(xiàn)微課的力量。

5.要注重教學(xué)資源的整合。微視頻的建設(shè)需要足夠的“微教學(xué)資源”做支撐。因此需要注重對微課應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)和綜合利用，全面整合和匯聚整個(gè)區(qū)域（校園環(huán)境和外部環(huán)境）內(nèi)的微課資源，在集聚效應(yīng)的作用下，使各項(xiàng)資源發(fā)揮應(yīng)有的功效。此外，在對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或者重難點(diǎn)）進(jìn)行微課開發(fā)時(shí)，還應(yīng)該通過課程的細(xì)化，對相關(guān)的學(xué)科體系進(jìn)行專題化和結(jié)構(gòu)化，最終形成一個(gè)完整的微課體系，使微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率得到應(yīng)有的提升。

此外，需要引起我們注意的是：在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要知道微課視頻僅僅是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或一種資源，而非教學(xué)的全部。設(shè)計(jì)者要注意資源的利用而非資源的依賴，微課不是完整的教學(xué)，還需要配套有其他的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、微課在高校思想政治教育中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用以其新穎而給人耳目一新的感覺，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，并通過后續(xù)更為精彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地提升教學(xué)的效果。將微課應(yīng)用于高校的思想政治教育教學(xué)中，不但能夠加深教師和學(xué)生之間的交流，還能將更多的教學(xué)資源集合到課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。已有學(xué)者在理論分析的基礎(chǔ)上，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)實(shí)踐為例，對高校思想政治理論課微課教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了深入的探討和判斷[11]。這里分別從高校思想政治教育的三個(gè)方面對微課的應(yīng)用實(shí)踐加以分析和討論。

（一）微課在高校思政課課堂教學(xué)的應(yīng)用

高校思想政治理論課教學(xué)面對的是大學(xué)生，他們對網(wǎng)絡(luò)的熟知和既有的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)行微課教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高校思想政治理論課的很多知識(shí)他們已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸過，實(shí)際上是他們在進(jìn)入大學(xué)之前的思政教育課程進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化。因此，將微課應(yīng)用于高校思想政治教育課程中，需要更加注重相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

1.微課在舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入中的應(yīng)用。在舊課復(fù)習(xí)階段，教師要按照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及與新知識(shí)之間的銜接點(diǎn)對微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生在正課開始之前就能夠借助微課鞏固之前的學(xué)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備。在新課導(dǎo)入階段，教師要考慮到大學(xué)生對思想政治教育課程的學(xué)習(xí)興趣不高這一客觀事實(shí)，以新課的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的問題。比如通過簡短的片段引入授課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為新課的進(jìn)行做好鋪墊。

2.微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)中的應(yīng)用。每門課程在進(jìn)行正課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，事先設(shè)計(jì)一定數(shù)量少而精的問題交予同學(xué)們進(jìn)行簡短的討論，在得出了基本結(jié)論之后，通過視頻或者圖片觀摩，讓同學(xué)們及時(shí)準(zhǔn)確地了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在必要的情況下，要適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，有限度的拓展和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地滿足他們對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)[12]。教師需要將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)通過微課展現(xiàn)出來，如果學(xué)習(xí)效果不理想或者未能達(dá)到預(yù)期的要求，還應(yīng)該及時(shí)將疑點(diǎn)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在點(diǎn)播學(xué)習(xí)的過程中，對重難點(diǎn)內(nèi)容形成正確的理解。

3.微課在概念解析時(shí)的應(yīng)用。思想政治理論課的每門課程都會(huì)涉及到對一些復(fù)雜抽象概念的解釋于闡發(fā)，微課既然是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式”，那么通過微視頻的形式將這些概念用生動(dòng)別樣的語言或視圖表達(dá)出來，讓大學(xué)生易接受。這類微視頻既可以看作是某一課程的重要組成部分，也可以單列為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，供其他相關(guān)課程的教學(xué)使用；既可以穿插于課堂教學(xué)中，也可以作為網(wǎng)絡(luò)共享資源供課后學(xué)習(xí)之用。這樣的一部課才具有交互性、共享性和便捷性，應(yīng)作為高校思政課教學(xué)資源的重點(diǎn)加以開發(fā)和拓展。

（二）微課在高校思政教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

教育信息化是一種過程，而信息化教育則是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育信息化的結(jié)果，是一種嶄新的教育形態(tài)[13]。作為信息化結(jié)果而存在的微課，其設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用必將是一個(gè)系統(tǒng)工程，會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。雖然微課開發(fā)與應(yīng)用的主體應(yīng)該是教師，但大學(xué)生已非傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的受教育者，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主創(chuàng)新和動(dòng)手能力的當(dāng)前，吸引他們參與到微課的設(shè)計(jì)與課題資料的搜集活動(dòng)中，使他們無形之中成為自媒體人，對于他們快速掌握相關(guān)知識(shí)，形成某種精確的、正確的認(rèn)知體系無疑具有相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

1.“泛在教育”模式的構(gòu)建。高校思政教育不能局限于課堂，要通過資源整合貫穿于整個(gè)校園，要讓校園的每一面墻都會(huì)說話，這就需要全校師生的全方位參與，因此，大學(xué)生的積極參與將更具現(xiàn)實(shí)意義。微課建設(shè)是信息化教學(xué)改革的重要組成部分，無論是傳統(tǒng)的信息化教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，都可以在微課的協(xié)助下，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。微課平臺(tái)的建立不僅能使教師的教學(xué)效果得到顯著的提升，同時(shí)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的“非正式學(xué)習(xí)”提供全天候服務(wù)[14]。而學(xué)生參與微課建設(shè)的過程本身就是一個(gè)深入學(xué)習(xí)的過程，他們可以利用手中的便利工具搜集可供利用的素材，經(jīng)過教師的審閱和指導(dǎo)，依據(jù)大學(xué)生的喜愛程度，對這些來自大學(xué)生身邊的素材做以取舍，作為思政教育的補(bǔ)充資源，為我所用。微課資源的豐富和微課平臺(tái)的建立是“泛在教育”的前提和保證。

2.“泛在學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建。微課的制作和供給，歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，是為了完成思政教育的既定目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)，使大學(xué)生具備相應(yīng)的動(dòng)手能力和動(dòng)腦習(xí)慣，在這一過程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生通過自學(xué)的觀察和判斷，深化對思政教育課程體系的認(rèn)識(shí)和理解。同樣地，當(dāng)他們參與微課制作和微課資源開發(fā)時(shí)，他們不僅會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)場感，更會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。使學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我答疑、自我提升，從而在不斷的即時(shí)性學(xué)習(xí)交流中，形成一種良性的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。

（三）微課在高校思政教育中的實(shí)踐分析

從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐看，微課在高校思想政治教育中的應(yīng)用還基本處于微視頻的課堂運(yùn)用階段，尚未形成體系；各門課程的微課制作與應(yīng)用還基本處于任課教師個(gè)人摸索階段，遠(yuǎn)沒有形成相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要知道高校思政教育并不局限于思想政治理論課，各學(xué)科都肩負(fù)著思政教育的任務(wù)，教書和育人本為并行而不可偏廢的活動(dòng)，在講學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)的同時(shí)，各門學(xué)科都應(yīng)將核心價(jià)值觀融入其中，增強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向的滲透力。

為了最大限度的提升微課的利用效率和效益，構(gòu)建相應(yīng)的系統(tǒng)平臺(tái)至關(guān)重要，各高校應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，加大供給側(cè)的投入，著力構(gòu)建“大思政體系”。它不僅“對貫徹落實(shí)黨的育人宗旨，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展具有重要意義”[15]，也是時(shí)代賦予我們的使命。

三、思政教育微課平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)新模式

第三次的教育大變革以全面滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求為其核心要義，并將從“實(shí)有范式”走向“互聯(lián)范式”，其業(yè)態(tài)的變革主要是從以班級授課制為基本形式的學(xué)校教育走向普遍以個(gè)性化菜單制為基本形式的社會(huì)化教育，而贏得這場大變革的根本之道在于教育理論、技術(shù)和制度的“三重創(chuàng)新”[16]。因此，微課資源平臺(tái)的建設(shè)極具重要意義，微課應(yīng)用于教學(xué)可視為教育領(lǐng)域中課程建設(shè)和教學(xué)方式方法改革的一次重要突破。

為深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，河南省教育廳根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)）要求，決定在全省高校組織開展精品在線開放課程建設(shè)（河南省教育廳教高[2016]698號(hào)），計(jì)劃在“十三五”期間立項(xiàng)建設(shè)400門左右省級精品在線開放課程，這一舉措給河南省高校微課平臺(tái)建設(shè)提供了有力的政策支持，也為高校未來的教學(xué)改革指明了方向。在創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升高等教育質(zhì)量方面，各高校應(yīng)審時(shí)度勢，著力做好以下幾點(diǎn)：

（一）加快微課平臺(tái)建設(shè)，整合思政教育資源

開放式的教學(xué)平臺(tái)將匯集各種優(yōu)勢教育資源，能夠?yàn)槿裉峁┐罅孔悴怀鰬舻慕逃畔⒑徒虒W(xué)內(nèi)容，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂有力地推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但從實(shí)踐看，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備[17]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)至今尚不能算是已經(jīng)發(fā)生，或者按照另外一些學(xué)者的定義，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，只是沒有有效發(fā)生[18]，需要教育者的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

從建設(shè)的角度看，目前微課的制作主要由一線教師獨(dú)立完成，然而他們在微課制作與資源建設(shè)上面臨著困難：一是教師講授活動(dòng)的電子化過程存在技術(shù)壁壘；二是微課程的設(shè)計(jì)原則依然模糊，教師難以把握如何去建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的微課程[19]。因此，從管理者的角度看，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，加強(qiáng)對相關(guān)人員的技術(shù)培訓(xùn)，整合校內(nèi)外各種教學(xué)資源，提高微課的應(yīng)用效率和效益，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系，成為這一問題的關(guān)鍵所在。

（二）注重微課的實(shí)用性，提升平臺(tái)吸引力

簡短的時(shí)間控制是對微課提出的最為嚴(yán)格的要求，因此，要在相對短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并非易事。因此，微課的制作就需要精心籌劃，要通過有效的途徑，使微課操作更加簡便易行，最大限度的提升微課平臺(tái)的吸引力。一方面，盡量簡化平臺(tái)的設(shè)計(jì)難度和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得教師和學(xué)生都能夠都能都獨(dú)立操作，將更多的精力應(yīng)用到課程的把握和整體規(guī)劃之中。為此，微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者們就要對學(xué)習(xí)者和使用者的情況進(jìn)行深入、全面的分析，使搭載微課的平臺(tái)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很好的吸引力。另一方面，也可以將該平臺(tái)的娛樂性作為其中一個(gè)重要的突破口，把平臺(tái)設(shè)計(jì)成具有游戲性的特征，能夠有效迎合大學(xué)生這一年輕群體的口味。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，娛樂性與微課平臺(tái)的吸引力不能完全對等，那種為了娛樂失去了知識(shí)吸引力的做法是與思想政治教育工作背道而馳的。因此，平臺(tái)除了要注重吸引力的構(gòu)建之外，還應(yīng)全面體現(xiàn)思想政治理論教育的特點(diǎn)以及核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造。

（三）注重微課的內(nèi)涵建設(shè)，提高思政課的教學(xué)共享度

一方面，對于學(xué)習(xí)者而言，一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)視頻難免單薄，為確保學(xué)習(xí)效果，教師需要提供相應(yīng)的資源包，并依據(jù)學(xué)生的興趣和需求不斷地完善充實(shí)。有專家提出了“非常6+1”的微課程框架，很有說服力，值得推廣[20]。另一方面，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)具有一定的技術(shù)要求，其科學(xué)性、藝術(shù)性都是對教師的技術(shù)挑戰(zhàn)，雖然一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術(shù)來降低教師微課設(shè)計(jì)制作的門檻，但受教師自身經(jīng)歷和成本的制約，資源整合就顯得很重要，在高校思政課教學(xué)體系內(nèi)，各門課程間的合作因此也尤顯重要，各高?？梢越Y(jié)合各自的實(shí)際，組織相關(guān)人員共同參與，集體創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)視頻課，以期實(shí)現(xiàn)精品供給，資源共享。

（四）注意微課平臺(tái)的開放程度，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面

將任何一種工具和手段應(yīng)用于教育教學(xué)過程，都需要對其教學(xué)效果進(jìn)行評估，只有那些有著較強(qiáng)吸引力、體現(xiàn)較好教學(xué)目標(biāo)的工具和手段才能成為教育教學(xué)的選擇。因此，將微課應(yīng)用于高校的思想政治教育教學(xué)工作中，更需要像“可汗視頻”那樣提升課程的歡迎度與點(diǎn)擊率。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要將學(xué)習(xí)資源全面開放給網(wǎng)絡(luò)中的所有學(xué)習(xí)者，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面。建議平臺(tái)建設(shè)者公布平臺(tái)代碼等保密內(nèi)容，拓寬使用權(quán)限，最大限度的增加微課的受眾。

四、結(jié)語

已如前述，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備，當(dāng)眾多行業(yè)已經(jīng)開始從“互聯(lián)網(wǎng)+”中受益之時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式尚未成型，無論如何都是一種“技術(shù)冷漠”，高等教育信息化需要破解的難題是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合[21]，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的局面亟待建立。微課平臺(tái)的構(gòu)建是時(shí)代的要求，它的開發(fā)利用必將改變今后的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個(gè)意義上說，高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：鄒曌）