劉樹鳳

摘 要：近年來，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提升，人民對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，單純的應(yīng)付考試不再是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，人民追求的是學(xué)生對基本技能的良好掌握和運用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并且教學(xué)質(zhì)量的高低會直接會影響學(xué)生的發(fā)展，并對國家人才質(zhì)量的優(yōu)劣造成影響。因此，在新的背景下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索更為有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用能力。本文旨在通過探討高中地理知識點的生活化教學(xué)的方法，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識點；生活化教學(xué)

生活化教學(xué)指的是將教學(xué)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得有活力的知識，陶冶學(xué)生的情操，通過學(xué)習(xí)更好地生活。地理的復(fù)雜性和抽象性較強，如果教師單純講解課本知識，在聽課的過程當(dāng)中學(xué)生很容易感覺乏味，并且難以理解教師所講解的內(nèi)容，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用在實際生活中，不利于教學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。因此，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生活實際與地理知識有機結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟到地理知識在生活中的重要作用，這樣才能引起學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)地理的用處之后投入更多的精力進行學(xué)習(xí)。

一、把生活常識當(dāng)作教學(xué)的切入點

相比其他科目，高中地理的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和抽象，如果教師單純講解知識點，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；沒有將知識點的講解與生活實際相結(jié)合，那么學(xué)生會覺得所學(xué)知識無用，從而不重視對地理知識點的學(xué)習(xí)。其實，高中地理教材中包含很多與人類生活相關(guān)的知識點。因此，教師可以把生活當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生進行思考，將知識點融入到日常生活中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。通過生活化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到日常生活中的事情與地理知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得地理在日常生活中的作用，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“水資源的合理利用”的課程教學(xué)為例，教師可以提前讓學(xué)生將生活中常見的水資源的浪費和缺乏情況現(xiàn)象進行調(diào)查，并以此作為課堂討論的切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的水資源不合理利用現(xiàn)象。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對浪費和缺乏的原因進行分析，就可能存在的原因展開討論，讓學(xué)生結(jié)合課本的知識點探討出解決水資源浪費或水資源不足的方法；期間教師可以適時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生懂得水資源的合理利用的重要性，提高學(xué)生將知識運用到現(xiàn)實生活中的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，合理運用生活實例

為了實現(xiàn)知識點的生活化教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，將生活實例合理運用到地理教學(xué)中，根據(jù)課本知識，構(gòu)建教學(xué)情境，用生活實例將學(xué)生引入課堂。高中地理知識點在某些程度上存在規(guī)律性，因此，教師應(yīng)合理地運用生活中的實例，將知識的講解滲透到學(xué)生的實際生活中，從而加強學(xué)生對知識的理解[3]。教師可以讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解在蘊藏在實際生活中的地理知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效果。

以“地球的運動”這一課的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可就學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象提出能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問題，教師可以提出“為什么夏天天黑得比較慢，而冬天天黑得比較快呢？”、“為什么有的時候月亮升起了太陽卻還沒有落下去？”等問題，使得學(xué)生對平常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象都產(chǎn)生了疑問，為了探索現(xiàn)象背后的答案學(xué)生會對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后，教師講解知識點的同時也解答了學(xué)生的疑惑。如此，學(xué)生不僅能夠充分理解和牢記地理知識點，同時也有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

三、豐富課堂教學(xué)的形式

豐富教學(xué)的形式是高中地理教學(xué)中知識點的生活化教學(xué)的有效方法。地理課本篇幅有限，所呈現(xiàn)的知識點也就受到限制。在傳統(tǒng)的高中地理知識點的講解過程中，教師單純按照課本內(nèi)容進行講解，然而，由于知識點的抽象性和復(fù)雜性，并且教師講解時缺乏參照物，導(dǎo)致過程枯燥無味，會讓學(xué)生感覺“言之無物”，學(xué)生對知識點的掌握程度較低，更談不上知識點的運用了[4]。因此，在知識點的講解中教師可以借助多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生對知識點的體會和印象。

在教學(xué)“氣候類型”的內(nèi)容時，由于氣候的類型較多，且學(xué)生所處的地域相對固定，難以領(lǐng)悟所有氣候類型的特點。此外，有些氣候類型特點較為相似，如果學(xué)生沒有領(lǐng)會到位就通過死記硬背的方法記憶知識點，那么學(xué)生很容易將相似知識點弄混，對往后知識點的運用也會造成不利影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以播放與各類型的氣候特點相關(guān)的視頻，向?qū)W生展示不同的氣候類型所特有的氣候特點，通過對典型的視頻例子來分析各種氣候的特點，加深學(xué)生對氣候類型的印象，從而讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和記憶。

地理知識與人類生活密不可分，在高中地理知識點的教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識運用能力的提高，使教學(xué)的質(zhì)量顯著提升。因此，教師必須以日常生活為教學(xué)的切入點，合理營造教學(xué)情境，并借助生活的實例以及豐富教學(xué)的形式向?qū)W生教授地理知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，將復(fù)雜的地理知識簡單化，將枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，讓易于學(xué)生理解、接受、記憶、運用知識點，從而有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉桂香.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015，（19）：330-331

[2]宋昊洋.淺談高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016，（18）：214

[3]蔣玉華.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：238

[4]訾振鳳.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2017，（25）：61