劉艷霞 劉爽

摘 要：2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]因此，高校“思政課”教師必須自覺探索增強(qiáng)課堂實效的方式方法，在形式和內(nèi)容上與時俱進(jìn)，在理論講授的同時增進(jìn)課堂實踐教學(xué)，才能教化育人、服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞：高?！八颊n”；課堂實踐教學(xué)；調(diào)查分析

“事實上，那種認(rèn)為實踐教學(xué)的內(nèi)涵僅僅是走出課堂、深入社會的概念是不全面的。嚴(yán)格意義上說，課堂教學(xué)中的實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的重要組成部分。”[2]借此引出主題——以《高?！八颊n”課堂實踐教學(xué)模式研究和實踐研究》教改項目為依托，課題組進(jìn)行了相關(guān)基礎(chǔ)性調(diào)研、分析和總結(jié)工作，目的是從某位教師某堂“思政課”的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)角度，詳細(xì)了解××高?！八颊n”課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以分析這方面的經(jīng)驗和不足，并提出完善××高?！八颊n”課堂實踐教學(xué)的相應(yīng)對策。

一、問卷制作、調(diào)查對象和調(diào)查時間

此次調(diào)查問卷的名稱是《“思政課”課堂實踐教學(xué)情況聽課反饋表》，由項目組主持人在××高校的聽課表基礎(chǔ)上修改制作，并由項目組所有參與人員修改通過。項目組把與“思政課”課堂實踐教學(xué)有關(guān)要素分為10個問題，并結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境要素，尤其考慮到學(xué)生聽課須匿名填表以保證信息的真實可靠性，基本涵蓋了“思政課”課堂實踐教學(xué)的各方面因素。

調(diào)查對象包括教師和學(xué)生。教師：第一，聽課教師方面，抽樣調(diào)查了××高校思政部的5位教師，共聽課13人次；第二，授課教師方面，抽樣聽取了擔(dān)任“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”（簡稱“概論”）課程教學(xué)的8位中青年教師。學(xué)生：抽樣調(diào)查了8位授課教師所在班的80名學(xué)生（每班發(fā)放10份問卷），其中有效問卷67份。

調(diào)查時間在2016年的秋冬學(xué)期，主要對16級本科新生班進(jìn)行調(diào)查，也有部分?？瓢啵?4級五年高職班。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師聽課

（1）細(xì)化分析

從具體打分來看，5位聽課教師對8位授課教師共聽課13人次，普遍打分90分左右，平均分是91.69，這表明他們對被聽課教師的綜合評價為良好以上水平。在設(shè)計的10個問題方面，調(diào)查詳細(xì)結(jié)果如下：

師德師風(fēng)方面，全部滿分。這是為人師表的基本前提，說明授課教師的基本素養(yǎng)合格，大家都有較高的教師意識和良好的職業(yè)道德。

備課和講授方面，在被聽課的13人次中，有5人次分別被扣1-2分。說明總體良好的情況下，部分教師還要加強(qiáng)備課，更好地熟悉專業(yè)理論，并且注意授課語言的邏輯性和感染力等。

在內(nèi)容的準(zhǔn)確性、聯(lián)系實際突出重難點及技能培養(yǎng)方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。體現(xiàn)出“思政課”教學(xué)內(nèi)容方面還存在一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性問題，以及與應(yīng)用型大學(xué)接軌方面還有待加強(qiáng)探索和改革。

板書方面，13人次中有5人次分別被扣1-2分。說明總體良好的情況下，部分教師要加強(qiáng)板書設(shè)計和增強(qiáng)書寫規(guī)范的意識。

教學(xué)方式方法和手段方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。體現(xiàn)了“思政課”教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)方法改革，注意授課方式和手段的多元化。

課堂組織和管理方面，13人次中有9人次分別被扣1-2分。說明大部分教師需要加強(qiáng)課堂紀(jì)律，注意課堂秩序，以保證課堂教學(xué)的有效性。

有效組織和調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐（發(fā)言、討論）方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。反映了大部分教師在課堂教學(xué)過程中仍然很難擺脫傳統(tǒng)單向講授教學(xué)方式的影響，在加強(qiáng)師生互動方面有待進(jìn)一步探索和改革。

課堂實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性方面，13人次中有7人次分別被扣1-2分。體現(xiàn)出一部分教師需要在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化問題設(shè)計，注意提出的問題要突出重難點和聯(lián)系社會現(xiàn)實，并針對學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計。

有效激勵學(xué)生積極參與課堂實踐方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。反映出大部分教師在有效評價和鼓勵學(xué)生課堂表現(xiàn)方面應(yīng)注意方式方法，并加強(qiáng)引導(dǎo)。

課堂教學(xué)綜合效果及滿意度方面，13人次中有10人次分別被扣1-2分。說明思政課教師的課堂教學(xué)效果全部達(dá)到良好以上水平，其中不乏優(yōu)秀者。但是大部分教師仍然具有進(jìn)一步提升的空間，需要完善部分教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，尤其是在加強(qiáng)課堂實踐方面，應(yīng)探索有效途徑調(diào)動學(xué)生主動參與。

（2）問題和建議

把授課教師分別按照大寫英語字母編號，聽課教師對他們提出了以下建議：

教師A：要加強(qiáng)師生互動，而且互動形式應(yīng)多樣化，以此活躍課堂氣氛和提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

教師B：對個別說方言的同學(xué)應(yīng)提醒糾正，授課語言應(yīng)多一些書面化，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動和活躍課堂氣氛。

教師C：進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)有效的師生互動和理論深度，加強(qiáng)課堂管理，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師D：多聯(lián)系大學(xué)生實際，加強(qiáng)師生互動和課堂管理。

教師E：應(yīng)提前科學(xué)設(shè)計課堂討論的問題和互動方式多樣化，注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師F：應(yīng)提前科學(xué)設(shè)計課堂討論的問題和互動方式多樣化，加強(qiáng)課堂管理。

教師G：要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意課堂管理的方式方法。

教師H：師生互動的內(nèi)容應(yīng)圍繞重點問題展開，互動方式應(yīng)多樣化。

（3）分析

以上教師在授課中存在的共性問題包括：第一，師生互動不夠充分和缺乏科學(xué)有效性，即學(xué)生課堂實踐環(huán)節(jié)（問題討論、發(fā)言、演講、辯論或其他參與方式）的設(shè)計和參與都要加強(qiáng)，還要注意每堂課的互動方式多樣化。這就需要教師圍繞社會熱點和大學(xué)生實際提前分析和設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)課堂吸引力。第二，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。第三，應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，注意管理的方式方法，設(shè)法使學(xué)生專注于課堂教學(xué)并保持常態(tài)。

個性問題：第一，個別教師注意授課語言的專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。第二，個別教師要加強(qiáng)專業(yè)理論深度。

2.學(xué)生聽課

（1）學(xué)生給教師的打分和建議：

教師A：97.5，第一，多舉些事例；第二，師生互動多一些。

教師B：96.25，第一，多做點練習(xí)題；第二，細(xì)化講授，多列舉課程的理論成果，就某一事件分析；第三，板書再詳細(xì)；第四，多聯(lián)系實際；第五，師生多交流互動，多舉例子讓學(xué)生印象更深刻。

教師C：88.25，第一，多聯(lián)系社會上的事情；第二，課堂氣氛要活躍一些；第三，少看課件多與學(xué)生交流；第四，板書字大一些。

教師D：92.5，第一，多與學(xué)生互動交流；第二，希望氣氛活躍輕松；第三，課件要活潑一些，多一些畫面。

教師E：99，無建議。

教師F：92.25，第一，提高課堂氣氛，提高互動氣氛率，可以使用第二課堂方式提高吸引力；第二，上課多提問題。

教師G：92.5，第一，多講些故事案例；第二，多提問學(xué)生；第三，多講社會熱點問題。

教師H：94 ，第一，多提問題；第二，要強(qiáng)調(diào)哪些是重點內(nèi)容；第三，講授不要太細(xì)。

（2）分析

綜合來看，抽樣的各班學(xué)生給教師打分較高，平均94.03分。而且，大部分學(xué)生還認(rèn)真地提出了問題和建議，表達(dá)了對提高××高校“思政課”課堂教學(xué)質(zhì)量的期待。以上說明：學(xué)生對“思政課”教師課堂教學(xué)總體滿意的同時，有期待進(jìn)一步提高的愿望。

具體來看，被抽樣教師存在的共性問題是：第一，師生互動（包括提問等課堂學(xué)生參與實踐的環(huán)節(jié)）要加強(qiáng)，學(xué)生對抽樣的8位教師中的7位都提出了這一要求，占比87.5%；第二，多舉故事性案例以增加課堂吸引力；第三，多聯(lián)系社會實際；第四，活躍課堂氣氛。后三個建議情況相同，學(xué)生對抽樣的8位教師中的3位提出了期望，分別占比37.5%。另外，還存在一些個性問題，如加強(qiáng)板書方面、練習(xí)題要求方面以及突出重點方面等。由此來看，思政課教師必須認(rèn)識到，要針對學(xué)生實際情況不斷調(diào)整自己的授課水平，尤其是加強(qiáng)課堂實踐環(huán)節(jié)方面，還有很大的提升空間，需要教師們積極創(chuàng)新。

三、總結(jié)

由以上分析可見，無論是教師聽課反饋還是學(xué)生聽課反饋，都體現(xiàn)了對××高校以“概論”課為代表的“思政課”教師的授課滿意度較高，也驗證了近年來××高?！八颊n”教學(xué)改革初顯成效，需要堅持不懈地繼續(xù)探索和凸顯改革實效。那么，此次調(diào)查所顯露的問題，恰恰能夠為進(jìn)一步完善“思政課”教學(xué)改革提供一定意義上的參考。

首先，在授課內(nèi)容方面，需要進(jìn)一步設(shè)法抓住學(xué)生的興奮點。學(xué)生感興趣和切身利益相關(guān)的內(nèi)容主要包括社會熱點時事、故事性案例、就業(yè)問題以及涉及考試的重難點問題，教師可以就此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計。例如，選擇的案例要有時代感和典型性，要善于利用戀愛、創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等大學(xué)生關(guān)注的青年話題，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，以加深他們對“思政課”的認(rèn)同感，最終在潛移默化中達(dá)到教書育人的雙重目標(biāo)。

其次，在授課方式方面，即這次調(diào)查問卷的核心內(nèi)容方面，必須注意課堂實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和課堂實踐情景的結(jié)合。課堂實踐是在教師講授基礎(chǔ)上學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要方式，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生各項潛能，有效加深單純的理論知識向觀念和能力的轉(zhuǎn)化，更好彰顯“思政課”的教化育人功能。“思政課”課堂實踐方式方法具有多樣性，包括專題討論、爭論辯論、演講、對話式教學(xué)、情景表演、集體朗誦，等等，具體使用哪些方法，因人而異、因班而異、因時而異?！皢栴}引索”教學(xué)中，教師專心、細(xì)致傾聽的態(tài)度，會極大地鼓舞學(xué)生說下去，使其信心倍增；會極大地提高學(xué)生的威信，使之感受到尊重需要的滿足，獲得幸福愉悅感。[3]教學(xué)有法而又教無定法，需要教師在長期摸索的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂情景即興發(fā)揮，循循善誘，進(jìn)行恰如其分的評價、引導(dǎo)和鼓勵，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體會到參與課堂實踐的成功感和愉悅感，達(dá)到寓教于樂的目的。

最后，在教育教學(xué)方面，“思政課”教師要繼續(xù)加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變、改革探索和理論研究。從整體上看，××高校“思政課”教師近年來在教學(xué)教研和科研方面日益完善：相互聽課、集體備課、發(fā)表論文、申請課題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)及經(jīng)驗交流，等等，大家相互學(xué)習(xí)、資源共享，以教研科研促教學(xué)實踐，教學(xué)實踐又為教研科研提供了基本的前提和新的要求，逐漸形成良性互動效應(yīng)。但是，在瞬息萬變的信息化時代，面對復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境及95后甚至00后新生代大學(xué)生，“思政課”教師的教育教學(xué)理念必須與時俱進(jìn)，深深扎根時代和社會環(huán)境，有效利用課堂陣地，在課堂實踐環(huán)節(jié)方面下好功夫，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x應(yīng)用型人才。

四、調(diào)查分析說明

1.本次調(diào)查分析的優(yōu)勢

精細(xì)制作了調(diào)查問卷和較多分析表格：調(diào)查問卷設(shè)計緊貼教改項目，突出課堂實踐環(huán)節(jié)；分析數(shù)據(jù)時采取了列表比較方法，能夠比較清晰地展現(xiàn)被調(diào)查對象的實際情況。

從任課教師課堂教學(xué)微觀視角具體設(shè)計、調(diào)查、分析和總結(jié)，對于解決問題具有針對性和操作性。

對××高?！八颊n”作了一次小范圍的調(diào)查摸底，了解了被聽課教師的教學(xué)特色和教學(xué)水平等情況，在反饋交流中有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

2.本次調(diào)查分析的不足

參與人員數(shù)量較少：抽查的聽課教師占全體“思政課”教師的25%，抽查的被聽課教師占全體“思政課”教師的40%。由于考慮到節(jié)約成本和工作效率等因素，向?qū)W生發(fā)放的問卷一般每班10份左右，占班級全體學(xué)生數(shù)量的比例偏低。

打分和提建議方面跟實際情況可能存在誤差：鑒于有的學(xué)生或老師為了對被聽課教師堅持“多鼓勵、少打擊”原則，打分可能偏高一些。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.html[EB/0I].教育部政府門戶網(wǎng)站

[2]施麗紅、蘇潔.高校思想政治課有效教學(xué)[M].光明日報出版社2012年：198

[3]劉金虎、何永剛.“問題引探”教學(xué)：模式與實踐[M].浙江大學(xué)出版社2014年：81

作者簡介：

劉艷霞（1975--）女，漢族，山東成武人，西安思源學(xué)院思政部講師，碩士，主要研究方向為馬克思主義中國化。

劉爽（1986--）女，遼寧撫順人，西安思源學(xué)院思政部講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。