謝名楊

摘 要：在現(xiàn)代高校體育教學(xué)的過程中、尤其是在體育課程教學(xué)的過程中，過程性評價對于幫助學(xué)生更好的認知自己的能力能夠起到積極的幫助作用，同時，過程性評價還能夠有效的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的探索，如何科學(xué)的發(fā)揮和過程性評價的最大價值，實際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的意見，對實際的運用方式進行調(diào)整和改進，利用這樣的方式才能夠真正的發(fā)揮好過程性評價的最大價值，才能夠為高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的幫助。只有這樣，高校體育課程教學(xué)才能夠真正的滿足素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列的要求。

關(guān)鍵詞：高校教育 體育教學(xué) 過程性評價 思考建議

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0113-02

現(xiàn)如今，期末的體質(zhì)測評成為了檢驗大學(xué)生體育素質(zhì)的重要方式。體育教師往往圍繞體測的內(nèi)容進行課堂安排，限制了學(xué)生運動的范圍，更重要的是嚴重抑制了大學(xué)生對體育運動的熱愛。對此，高校應(yīng)該從提高學(xué)生的運動興趣，增強學(xué)生鍛煉身體的積極性為主，采取合理的教學(xué)方式以及評價方式進行體育課堂的安排。而過程性評價立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式，運動思想的教育，為高校的體育課堂帶來新鮮的發(fā)展動力。本篇文章中將會圍繞過程性評價方式在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展進行分析，制定措施充分落實這種評價方式，發(fā)揮過程性評級方式對提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要作用。

1 意義體現(xiàn)

1.1 完善評級機制，提高體育課堂有效性

無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開完善的評價機制。評價機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，可以幫助體育教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更加合理地安排后續(xù)的課程內(nèi)容。但是眾所周知，高校的體育課程中，學(xué)校往往會采取最直接的評價方式---體測。這種單一的評價方式使學(xué)生對體育課程充滿畏懼感，無法產(chǎn)生課堂積極性。而體育教師也為了響應(yīng)學(xué)校的號召，將體測內(nèi)容作為日常練習(xí)的主要內(nèi)容，這種現(xiàn)象對課堂教學(xué)效率也帶來負面影響。例如，當(dāng)學(xué)生進行太極拳課程時，體育教師往往會在課堂的開始部分進行長跑練習(xí)，原本對太極充滿興趣的學(xué)生也會因此對太極拳課程產(chǎn)生厭煩感，阻礙學(xué)生運動興趣的發(fā)展。而過程性評價機制，為體育教師帶來了啟示，為了實現(xiàn)過程性評價任務(wù)，體育教師需要完善課堂計劃，豐富課堂內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的課堂興趣也會得到提升。體育課堂的教學(xué)體系也會變得更加完善。總而言之，過程性評價方式對高校的體育課堂起到了積極的作用，完善了體育課堂的評價機制，推動了體育課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.2 帶動課堂內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生興趣

為了實現(xiàn)過程性評價的任務(wù)，體育教師需要設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，從多角度考察學(xué)生的體育課堂成績。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不盡相同，因此，體育教師需要從運動的項目出發(fā)，完善課堂內(nèi)容。因此，在落實過程性評價的過程中，學(xué)生的運動內(nèi)容也變得更加豐富多彩。例如，在進行健美操的課堂教學(xué)時，體育教師在學(xué)生還沒有完全學(xué)好一套體操時就需要進行評價，那么體育教師只能通過創(chuàng)新來實現(xiàn)評價，無法按照以往的方式完成體測就可以結(jié)束。體育教師可以設(shè)計一些簡單的游戲，讓學(xué)生在相互合作過程中檢測技術(shù)水平，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。具體的如可以要求學(xué)生四人一組，按順序?qū)W(xué)過的動作表演出來。通過一系列的檢測，學(xué)生可以從多方面提高自己的體育專項技能。學(xué)生接觸不同的任務(wù)要求，就可以產(chǎn)生一定的動力，對任務(wù)充滿好奇心，充滿期待感。雖然在學(xué)習(xí)過程中就進行間歇性的檢測會為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力以及緊張感，但是這也是提高學(xué)生注意力，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求的重要方式，學(xué)生也會在緊張的檢測中對該門體育課程充滿興趣。

2 發(fā)展策略

2.1 給予學(xué)生權(quán)利，采取自評互評方式

過程性評價會為體育教師帶來更多的教學(xué)任務(wù)，而體育教師可以將這項教學(xué)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，采取合適的策略，既可以完成評價的內(nèi)容，也可以進一步提高學(xué)生的課堂參與度。對此，體育教師可以采用學(xué)生自我評價與相互評價的方式來完成過程性評價任務(wù)。在完成一個階段的教學(xué)任務(wù)后，體育教師可以給學(xué)生分發(fā)打分表，讓學(xué)生自己進行評價。將互評和自評相結(jié)合，兩種方式交換使用，保持學(xué)生的新鮮感。在進行互評的過程中，體育教師務(wù)必要堅持隨機原則，并且堅持保密原則，學(xué)生進行匿名評價即可。

2.2 轉(zhuǎn)變體育教師觀念，促進過程性評價的落實

因為傳統(tǒng)的體育課程評價方式延續(xù)了幾十年，體育教師也會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對過程性評價方式的實行產(chǎn)生懈怠心理。體育教師的評價觀念需要進行轉(zhuǎn)變。長期的期末體質(zhì)測評已經(jīng)得到了高校體育教師的認可，體育教師的評價任務(wù)由簡單到復(fù)雜也需要進行心理調(diào)整。因此，體育教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。通過學(xué)習(xí)了解過程性評價方式的優(yōu)越性，從思想上接受這種教學(xué)方式的應(yīng)用。

2.3 制定過程性評價表格，定期進行反思

過程性評價方式是由學(xué)校統(tǒng)一實施的評價方式，是對高校體育評價機制的完善，是一種創(chuàng)新成果。但是具體的設(shè)置還需要各個班級的體育教師進行精心的安排，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，合理選定過程性評價的內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的具體進度設(shè)置評價內(nèi)容，選定考察的標(biāo)準(zhǔn)，例如在羽毛球課堂上，當(dāng)學(xué)生剛掌握發(fā)球的技巧后，體育教師可以圍繞此項技能設(shè)計一些評價內(nèi)容，要求學(xué)生兩人一組進行練習(xí)，每一位學(xué)生不斷的發(fā)球，同伴接住球后還給發(fā)球?qū)W生重復(fù)練習(xí)。以學(xué)生的發(fā)球動作，發(fā)球力道以及發(fā)球的平穩(wěn)性作為評價的內(nèi)容和參考項目，對學(xué)生的技術(shù)進行評價。

2.4 豐富評價形式，活躍課堂氛圍

在進行過程性評價當(dāng)中，體育教師也需要從豐富評價形式的層面出發(fā)。上段內(nèi)容中主要以評價的內(nèi)容角度出發(fā)，事實上，評價的形式也極其重要，評價形式與評價內(nèi)容相互影響，共同產(chǎn)生效用。體育教師需要重視活躍課堂氛圍，在活躍的氛圍中進行體育鍛煉可以更有效地激發(fā)學(xué)生的斗志，振奮學(xué)生的精神。例如，當(dāng)體育教師已經(jīng)設(shè)計好過程性評價的表格后，需要針對表格上的具體內(nèi)容來現(xiàn)場設(shè)計評價的形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)籃球時，需要對學(xué)生的投籃技巧進行評價，表格中涉及到學(xué)生的投籃精準(zhǔn)度，彈跳能力以及命中率的連貫性等評價內(nèi)容，體育教師可以組織學(xué)生進行立定跳遠來檢測學(xué)生彈跳力，通過定點投籃的方式來檢測精準(zhǔn)度 ，通過運球過障礙物的方式檢測連貫性。以此為例，在學(xué)習(xí)其他的體育項目時，體育教師務(wù)必要設(shè)計足夠多的評價方式來檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，過程性評價方式在高校體育課程中有著重要的作用。其中，過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及對體育課堂評價機制的完善有著深刻的影響。對此，高校應(yīng)該重視該評價方式在體育課堂中的運用。體育教師可以制定評價表格，豐富評價的內(nèi)容，逐一完成評價的內(nèi)容。在營造活躍的課堂氛圍中，加強學(xué)生體育技能的練習(xí)。給予大學(xué)生一定的課堂自主權(quán)也是高校落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的重要舉措，因此體育教師可以組織學(xué)生采用自我評價互相評價的方式實現(xiàn)過程性評價。但是，高校也需要根據(jù)地域的差異，選擇適合本校實際情況的方式來實現(xiàn)過程性評價方式的運用，以達到提高大學(xué)生身體素質(zhì)的最終目標(biāo)。

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