曹紹珍

摘 要：本文在文獻資料分析、實踐調查研究、對比分析的基礎上，對高校橋牌“三位一體”教學模式進行了分析。分析表明，“三位一體”教學模式，即“課堂+網(wǎng)絡+俱樂部”在高校橋牌教學中的有效應用，對提升教學質量，培養(yǎng)學生橋牌學習興趣，提高學生創(chuàng)新精神、合作意識、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等具有積極的影響作用。

關鍵詞：橋牌 三位一體 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0080-02

橋牌是一項高雅的“益智類”體育運動，不僅具有趣味性、藝術性，也具有極大的刺激性，對活動參與者的數(shù)學計算能力、邏輯推理能力、統(tǒng)籌能力、心理應對能力等具有較高的要求。因此，通過橋牌學習，有利于培養(yǎng)學生團隊合作與競爭意思，提高學生邏輯思維、創(chuàng)新思維、事物判斷與分析能力、心理承受能力等。對此，在課程深化改革背景下，應加強對高校橋牌教學的研究，構建符合橋牌特征與實際需求的教學模式，用以推動橋牌運行在高校中的應用與發(fā)展。

1 “三位一體”教學模式

橋牌“三位一體”教學模式是以多元化教學模式應用為基礎，結合高校體育教學特色與橋牌運動特征，實施的“課堂+網(wǎng)絡+俱樂部”教學模式，通過利用課堂教學、網(wǎng)絡教學與俱樂部教學，達到預期教學目標，落實橋牌課程開設宗旨，即激發(fā)與培養(yǎng)學生橋牌學習興趣，提高學生體育核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。

2 高校橋牌“三位一體”教學模式的應用

2.1 高校橋牌課堂教學設計與實施

在高校橋牌課程教學中，課堂是學生學習橋牌知識，獲取知識實踐能力的主要陣地，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。因此，通過課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學質量的提升勢在必行。對此，建議采用以下策略進行課堂設計的優(yōu)化與實踐。

2.1.1 強化橋牌教材建設，實現(xiàn)教學內容對學生實際需求的滿足

教材作為課堂教學活動組織開展的重要載體，是學生學習橋牌知識的基本工具。相對與其他體育項目而言，我國高校橋牌教學起步相對較晚，價值橋牌知識內容相對較多，坐莊、叫牌、防守等知識體系存在多變性，因此在教學過程中尚未形成統(tǒng)一的評價標準，現(xiàn)有教材也無法全面滿足學生學習需求[2]。對此，高校應結合本校學生實際情況、體育教學情況，在專家指導、教師溝通、學生參與下，編制符合學生橋牌學習要求的基本課程，如《橋牌基礎教程》，為學生橋牌學習與橋牌在高校中的推廣提供有利條件。

2.1.2 利用“導學-學導”教學法，實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

資料分析與實踐調查發(fā)現(xiàn)，“導學-學導”教學法在橋牌課堂教學中，具有一定的科學性、適用性，可在很大程度上激發(fā)學生橋牌學習興趣，提升學生橋牌學習自主能力。

首先，課堂導學。教師借助一定的教學方法與策略，如“微課、案例分析法、游戲法”等讓學生對橋牌的起源、歷史發(fā)展、規(guī)則以及學習橋牌過程中所涉及到的專業(yè)術語等理論性知識有所了解；訓練學生練習橋牌所必須掌握的基本技能，包括坐莊、叫牌、防守等，為學生深入學習奠定基礎，激發(fā)學生對橋牌的學習興趣。

其次，課堂自學。在學生初步了解橋牌，并對橋牌具有一定學習興趣后，采用小組合作學習法，讓學生進行實踐訓練，通過實踐操作與體驗，進一步掌握橋牌技能，深入理解橋牌理論知識，感知橋牌的樂趣。在此過程中，教師通過巡回指導，幫助學生解決實踐中存在的問題，并提出可行性建議，讓教學活動順利進行。

再次，學導階段。在經過自學階段后，教師針對學生實踐過程中存在的問題進行歸納與總結，通過系統(tǒng)講解共性問題、重點問題，如打牌技巧、防守設計、坐莊思路等，實現(xiàn)學生對問題的有效處理，用以激發(fā)學生再學習的愿望。在此階段，學生需進一步充實自身理論知識，通過閱讀相關書籍、觀看橋牌比賽視頻等，進行知識的強化，并在反思與總結中，實現(xiàn)對自身錯誤的及時更正。

最后，鞏固提高階段。通過上述階段學習，學生具備了一定的學習基礎，其理論知識與實踐技巧得到強化。對此，可采用比賽的形式，進行知識與技巧的進一步鞏固與提高。

2.1.3 建立完善的課程教學評價體系

在課堂教學中，教學評價是課堂教學不可或缺的存在，是提升教學質量的重要手段。對此，高校在組織開展橋牌教學活動時，可構建全過程多元化評價體系，實現(xiàn)課前、課后與結果評價，實現(xiàn)教師、學生自身與學生之間的評價。例如，通過課前評價，檢測學生課前自學效果，提高學生自主學習意識與能力（占總成績的10%）；通過課后評價，對學生階段性學習效果進行檢測，打牢學習基礎，強化學生技能（占總成績的40%）；通過結果評價，全面考核學生橋牌能力與教學效果（占總成績的50%）。

2.2 高校橋牌網(wǎng)絡教學設計與實施

基于高校教學信息化建設，將信息技術滲透到橋牌課程教學中，為學生自主學習搭建平臺，彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，實現(xiàn)學生合作意識、創(chuàng)新精神、人際交往能力、信息應用能力的提升。

2.2.1 建立網(wǎng)絡交流與溝通平臺

利用微信、QQ、BBO、聯(lián)眾橋牌軟件等為教師與學生建立網(wǎng)絡溝通與交流平臺。通過線上交流，提升課程教學交互性，及時幫助學生處理學習過程中存在的問題；基于交流，進行學生新的體會共享或模擬訓練，用以提升橋牌技術，豐富相關理論知識。

2.2.2 構建網(wǎng)絡教學比賽片平臺

高校可利用現(xiàn)有的橋牌網(wǎng)站或橋牌學習軟件，建立校方橋牌網(wǎng)絡課堂，進行課程教育與輔導，通過專業(yè)教師在既定時間內，通過網(wǎng)絡課堂講解橋牌知識、典型案例與比賽戰(zhàn)略，豐富教學內容，提升學生學習質量與效果；通過研發(fā)手機軟件，設置個人賽、好友賽、群組賽等，讓學生隨時隨地進行練習，通過參與比賽，實現(xiàn)自身技能與水平的提升。

2.3 高校橋牌俱樂部教學設計與實施

俱樂部是高校體育教學的重要形式之一，主要是由教師與學生共同組織與管理，由學生骨干全面負責，喜愛橋牌運動學生參與的社團組織。俱樂部對培養(yǎng)高技能、高素質、高比賽能力的橋牌人才具有積極促進作用，是實現(xiàn)橋牌在高校全面推廣的重要途徑。

2.3.1 利用“以賽代練”訓練法，提高學生素養(yǎng)與能力

在俱樂部學習中，重點采用“以賽代練”法，通過開展對抗賽，進行學生橋牌技能水平的強化。與此同時，通過對抗比賽，培養(yǎng)搭檔間叫牌、防守的默契，增強學生團隊合作意識。此外，在比賽后，通過討論與分析，認知比賽中存在的不足，并學習彼此的優(yōu)點，豐富知識，獲取經驗。

2.3.2 專業(yè)團隊指導，豐富比賽經驗

邀請專業(yè)團隊對俱樂部成員進行針對性指導與訓練，從而指出學生在比賽中的問題，并幫助改進與處理。讓學生通過與高手過招，認知自身不足，激發(fā)深入學習的意愿，實現(xiàn)比賽經驗的積累，強化學生心理素質。

2.3.3 組織集體閱讀，豐富理論知識

俱樂部應進一步完善培訓體系，實現(xiàn)理論與實踐的雙重培訓。對此，通過建立閱讀室，定期組織隊員閱讀與橋牌有關的書籍，如組織初學者閱讀《橋牌入門》《橋牌基礎》等書籍，組織具有一定基礎的學生閱讀《橋牌高階防御體系》《橋牌中的安全打法》等書籍，豐富學生理論知識，為實踐操作奠定良好基礎。

3 結語

總而言之，橋牌運動以其超高的價值與獨特的魅力被人們所喜愛，并被越來越多的高校所重視，成為素質教育改革下高校課程創(chuàng)新與改革的重要項目之一?；诖耍咝Ｔ诿鞔_認知橋牌學習重要性的同時，應根據(jù)本校體育教學實際情況，結合橋牌運動特征，構建相適宜的教學模式，用以實現(xiàn)橋牌教學質量與水平的提升。本文旨在通過分析橋牌“三位一體”教學模式，為高校橋牌課程設計與實踐提供指導依據(jù)。

參考文獻

[1] 薛志偉，孫明興.高校橋牌“三位一體”教學模式探索[J].遼寧科技大學學報，2012，35（2）：202-204，209.

[2] 楊璐莎.論“三位一體”教學模式的構建——對高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的思考[J].戲劇之家，2015（13）：254-255.