花蕾

摘 要：課程改革工作的不斷推進，使得我國高職院校的教學理念和教學模式都有了一定的改變。但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，導致我國高職院校的體育教學質(zhì)量和效率低下，相應的教學問題仍然存在。微課是依托于計算機信息技術的先進教學模式，其在高職體育教學中的應用，符合我國的新課標教育理念，對于提高高職體育教學質(zhì)量和效率具有重要作用和意義。本文即對關于微課在高職體育教學中的應用進行了相應研究。

關鍵詞：微課 高職體育教學 應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0092-02

體育教學是我國高職教育中的重要教學內(nèi)容，對于強健學生體魄，促進學生的身心健康發(fā)展具有重要作用和意義。但是在當前高職體育教學過程中，相應的教學問題仍然存在，嚴重影響了其教學質(zhì)量和效率。微課是當前新興的一種有效的教學方法，相應人員應促進微課在我國高職體育教學中的應用，從而不斷提高高職體育教學質(zhì)量和效率，更好的完成相應教學目標和目的，促進高職體育教學工作的未來發(fā)展。

1 微課教學理論

微課是微視頻課程的簡稱，主要是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[1]。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[2]。是當前的一種教學模式，對于提高學生的學習積極性和課堂參與度具有著重要作用，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。其主要特點有以下幾個方面：

第一，教學時間短。在實際運用微課進行課堂教學時，微視頻的時長一般需要控制在5～8min，最多不能超過10min，這就體現(xiàn)了微課時間段的特點。由于微課教學過程中的教學視頻時長較短，所以能夠使學生在課堂學習過程中能夠更加集中注意力，從而有效提高課堂教學質(zhì)量和效果。由于微課視頻時長較短，所以教師在制作微課教學視頻時應注重突出教學重點和難點，要具有一定的教學針對性，從而達到更好的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。同時由于微課視頻時長較短，學生可以利用空閑時間進行觀看學習，使學生的學習時間和學習方式更加靈活。

第二，教學內(nèi)容少。一方面，由于微課教學視頻的時長有限，導致微課的教學內(nèi)容更加精簡，相較于傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課的教學模式問題聚集，主題突出，能夠有效突出課堂教學中某個學科的知識點，如重點、難點、疑點內(nèi)容的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動[3]。由于微視頻的容量較小、方便傳播，從而擴大了課堂教育的時間和空間。另一方面微課程的主體突出，一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，其教學側重點比較明確。

第三，便于因材施教。在傳統(tǒng)的課堂教育中，由于受到應試教育觀念的影響，致使高職院校在課堂教學過程中大都采用“填鴨式”的教學方法，這種教學方法過于注重教師在教學過程中的主體地位而忽視了學生的教學主體性以及學生之間的個體差異，嚴重影響了高職體育教學質(zhì)量和效率，而采用微課教學模式則不同。利用微課進行實際的高職體育教學時，教師可以針對每一位學生的學習情況錄制不同的教學微視頻，從而達到因材施教的目的，提高教學質(zhì)量和效率。

第四，反饋及時。利用微課開展實際的教學活動時，由于微課內(nèi)容較少、視頻容量較小，所以可以利用各種渠道進行傳播。教師也可以建立微視頻教學平臺或班級微信群、QQ群等進行微課傳播，方便學生進行觀看。學生在自主觀看微視頻學習過程中還可以利用教學平臺或微信、QQ進行討論和交流，提出學習過程中的疑問并及時向教師尋求答案，教師也可以及時獲取學生的學習反饋，從而不斷改進自己的微課教學方法和教學模式，提高教學質(zhì)量和效率。

2 微課在高職體育教學中的應用

2.1 利用微課滿足學生的學習興趣

學生的學習興趣是影響其學習質(zhì)量和效率的重要因素，在傳統(tǒng)的高職院校體院教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教育模式的影響，導致學生的體育學習興趣逐漸下降，影響了學生的學習知識量和學習效率。所以在利用微課進行體育教學活動時，應注重滿足學生的學習興趣，從而切實提高教學質(zhì)量和效率。例如：在實際的教學過程中，教師可以對學生的體育基礎和學習意愿進行調(diào)查，針對不同學生制定不同的體育微課教學內(nèi)容，充分滿足學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性和主動性，使學生能夠主動接受體育教學活動，切實提高高職體育教學質(zhì)量和效率。同時教師還可以在制作教學微視頻時適當加入學生們感興趣的體育運動比賽，如NBA、奧運體育項目比賽等，從而提高學生的學習熱情。

2.2 對學生進行因材施教

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展[4]。但是文中提到，在傳統(tǒng)的課堂教育中大都采用“填鴨式”的教學方法，嚴重忽視了學生的課堂主體性和學生之間的個體差異，同時也不利于對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學模式嚴重違背了因材施教的教學原則，所以在利用微課進行高職體育教學時，應注重對學生的因材施教。例如：教師可以根據(jù)學生的體育基礎以及對體育知識的接受能力進行合理分層，再針對不同層次學生的特點制定符合其身心發(fā)展規(guī)律和未來發(fā)展的微視頻，從而達到對學生因材施教的教育目的。

2.3 強化師生之間的有效交流

師生交流是強化課堂教學有效性的重要因素，在利用微課進行高職體育教學時，還應注重強化師生之間的有效交流，從而更好的提高教學質(zhì)量和效率，提升高職院校體育課堂教學有效性。教師在課堂教學過程中，組織學生觀看教學微視頻之后可以與學生進行有效的課堂交流，讓學生自主抒發(fā)自己的學習心得，或是提出微視頻學習過程中產(chǎn)生的疑問和發(fā)現(xiàn)的問題。通過這種教學方式，不僅能夠及時收到學生的學習反饋，還能夠增進教師與學生之間的雙向交流，強化學生對知識的理解，提高教學質(zhì)量和效率。

2.4 提高課堂利用效率

課堂利用率不高是高職體育教學過程中存在的一個嚴重問題，在傳統(tǒng)的高職體育教學過程中，大都采用戶外教學的方式開展相應的教學活動。在教學過程中，由于班級人數(shù)較多，教師難以對學生進行個體指導和規(guī)范，從而影響了教學質(zhì)量和效率。而利用微視頻教學時，學生可以對視頻進行反復觀看，從而規(guī)范自己的動作。但是這種教學模式極易受到天氣因素的影響，當發(fā)生惡劣天氣時，就會導致戶外教學活動難以正常展開，使一些教學任務難以正常完成[5]。而利用微視頻教育可以在室內(nèi)進行，有效提高了課堂利用效率。

3 結語

體育教學是高職院校的重要教學工作，對于提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的身心健康發(fā)展具有重要的作用和意義。面對當前高職體育教學過程中存在的普遍問題，應積極促進微課在高職體育教學過程中的應用，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率，促進高職體育教學工作的未來發(fā)展。

參考文獻

[1] 郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2016（2）：45-49.

[2] 莊麗.淺析微課在高職體育教學中的應用和意義[J].武術研究，2016，1（7）：144-146.

[3] 張瑀.“微課”教學理論在高職體育教學中的應用與挑戰(zhàn)[J].當代體育科技，2016，6（18）：7.

[4] 吳雅彬，張博恒，王改翠.微課在高職體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（22）：102.

[5] 朱剛.微課開發(fā)技術在高職體育教學中的應用[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，27（24）：251.