楊晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著素質(zhì)教育的普及，學(xué)生德育教學(xué)已經(jīng)不僅是體現(xiàn)在普通的學(xué)校之中，中職類的院校任務(wù)也不僅是要培養(yǎng)出職業(yè)類的技術(shù)型、實(shí)用型人才，更重要的是要將學(xué)生打造成一個(gè)愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的高標(biāo)準(zhǔn)全面發(fā)展的人才。在這種情況下，中職院校的德育課堂成為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要方式，因此，提高中職院校德育課堂教學(xué)有效性是教育的需要，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的需要。所以，就中職學(xué)生德育課課堂教學(xué)管理展開研究，希望為中職學(xué)生的綜合發(fā)展提供一些幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;德育教學(xué);教學(xué)管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0202-01

一、德育課堂管理中存在的問題原因研究

目前，在一些中職院校中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，同時(shí)在紀(jì)律服從、遵守等方面還比較懶散，沒有自我約束和服從管理的意識，上課遲到、玩手機(jī)等現(xiàn)象頻發(fā)，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)和學(xué)校的教育環(huán)境。對于這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們可以從教師、學(xué)生和家庭三方面來分析：

（一）教師因素

首先，知識儲備不夠，導(dǎo)致其可能沒有相應(yīng)的能力來管理、教育學(xué)生。在中職院校的德育教學(xué)中，部分學(xué)校認(rèn)為德育課程只是學(xué)生輔修的科目，在教學(xué)中的作用不重要，技能的提高才是教學(xué)的真正目的，對德育課程的教師要求不太嚴(yán)格，管理標(biāo)準(zhǔn)較低，甚至沒有專業(yè)的德育教師，只是由一些班主任來兼任，這些教師德育理論知識有限，專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂上的教學(xué)疲于應(yīng)付，教學(xué)效果自然不佳。

其次，教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不適應(yīng)學(xué)生的需求。德育教師在教學(xué)中可能具有較高的知識水平，但是其欠缺教學(xué)能力，在課堂上不能將教學(xué)的內(nèi)容很好地表達(dá)出來，或者在課堂上采用的教學(xué)方式較為單一且傳統(tǒng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起興趣，課堂氣氛壓抑，使得教學(xué)流于形式，完全起不到育人的作用。

（二）學(xué)生因素

中職院校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，這些學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識薄弱，在德育課堂教學(xué)中難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，理解不了教師所講的知識，致使學(xué)生在課堂上積極性不足，自信心不足，沒有動力來主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績變得更差，如此形成了惡性循環(huán)。此外，中職院校學(xué)生在自我管理、控制能力等方面也較差，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些學(xué)生被外界認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的“失敗者”，這樣的標(biāo)簽使得部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，逆反心理嚴(yán)重、紀(jì)律意識薄弱、違紀(jì)行為頻發(fā)，以此來尋找自己的存在感，對德育教學(xué)造成了很大的影響。

（三）家庭因素

在當(dāng)代社會中，部分學(xué)生家長因工作較忙、自身素質(zhì)較低等原因造成學(xué)生家庭教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生接受的家庭教育不足，甚至在家長身上學(xué)到了不好的習(xí)慣、思想等，直接對中職學(xué)生德育教學(xué)管理帶來沖擊。

二、德育課堂教學(xué)管理策略研究

（一）德育教師提升自身素質(zhì)

德育教師的素質(zhì)提升可以從兩方面來表現(xiàn)，一方面是教師在德育專業(yè)知識方面的提升，另一方面是在教學(xué)能力方面的加強(qiáng)，兩方面的共同進(jìn)步才能提高德育課堂的有效性。

在專業(yè)知識的提升方面，教師首先要加強(qiáng)自身道德職業(yè)素養(yǎng)，要樹立以身作則的觀念，積極從自身做起，上課不遲到，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真對待教學(xué)工作，為學(xué)生傳達(dá)正確的人生價(jià)值觀。其次，教師要不斷地學(xué)習(xí)德育新知識，提高德育理論水平，不斷地充實(shí)自己的知識體系，將德育教材了解透徹，并結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，選定適合學(xué)生、能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容。最后，學(xué)校部門也要加大對德育教師的管理培訓(xùn)力度，利用一些研討活動等促進(jìn)教師的發(fā)展，為相關(guān)教師提供更多的機(jī)會去別的學(xué)校交流、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識。

在德育教師的教學(xué)能力方面，要積極響應(yīng)國家教育制度的改革，以學(xué)生為中心，切實(shí)提高中職德育教學(xué)的水平。從教學(xué)內(nèi)容、方法、理念等方面全面改進(jìn)、完善，進(jìn)行合理有效創(chuàng)新，例如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要符合學(xué)生的實(shí)際情況，又要為學(xué)生今后的發(fā)展考慮，要貼近社會實(shí)際，讓學(xué)生不僅在學(xué)校做一名遵守學(xué)校紀(jì)律、服從學(xué)校管理、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，在工作后也要成為一個(gè)愛崗敬業(yè)、有責(zé)任心的優(yōu)秀職業(yè)人。在教學(xué)方法或手段上，要靈活多樣，注重課堂講解與課外實(shí)踐的結(jié)合，符合中職院校的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)原則。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層次管理

一個(gè)班級中的不同學(xué)生，無論是在課堂表現(xiàn)，還是在學(xué)習(xí)能力上都是有所差異的，教師要認(rèn)同這些差異的存在，并且要針對這些差異性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。德育教師要注意，在教育工作中將學(xué)生或者班級籠統(tǒng)地集中管理效果是極差的，雖然這種方式在一定程度上減少了教師的工作量，但是卻沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生并不能夠有非常優(yōu)秀的表現(xiàn)。德育教育的分層級管理是要求教師以不同的方式來對待不同的學(xué)生，例如，有些學(xué)生可能上課非常愛講話，那么教師就可以讓其發(fā)揮優(yōu)勢練習(xí)其主持能力，同時(shí)對上課說話的行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其成為教學(xué)中的活躍力量，等等。總之，德育教育的最終目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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