劉珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，詳細分析數(shù)控車削加工領(lǐng)域中仿真教學方法的實際應用情況，并介紹仿真教學方法的實際應用效果，希望能夠在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的過程中，起到一定借鑒性作用，最終在社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，作出一定貢獻。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?數(shù)控車削;仿真教學;方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0112-01

一、問題研究背景及意義

我國在處于知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)發(fā)展的速度得到大幅度提升，數(shù)控技術(shù)在機械制造行業(yè)當中得到的應用較為廣泛，在我國編制出《機械工業(yè)振興綱要》之后，數(shù)控技術(shù)發(fā)展速度得到了大幅度提升，為了讓我國社會對數(shù)控人才需求得到滿足，職業(yè)院校數(shù)控教學模式以及教學方法改革不斷深化，項目教學法等創(chuàng)新型教學方法逐漸在數(shù)控專業(yè)當中得到應用，為了讓學生真正意義上對數(shù)控加工技能形成更為深入的認識，仿真軟件在數(shù)控教學領(lǐng)域當中逐步應用，促使數(shù)控理論知識和實踐能力相互聯(lián)系在一起，將以往傳統(tǒng)型數(shù)控模式的限制消除掉，促使學生動手實踐的機會逐漸增多，也使操作的熟練度大幅提升，筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，詳細分析仿真教學法在數(shù)控車削加工教學領(lǐng)域當中的實際應用情況，希望能夠在日后，相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的過程中，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，作出一定貢獻。

二、仿真教學法中使用到的集合建模方法

（一）直接實體造型方法

將實體造型技術(shù)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，直接應用布爾勻速算法完成加工過程幾何仿真工作，能夠?qū)Λ@取到的切削幾何信息數(shù)據(jù)精準性做出一定保證，不單單可以完成干涉驗證工作，也可以將多軸加工材料去除流程進行三維動態(tài)模擬。

（二）以圖像空間為基礎(chǔ)的建模方法

圖像空間建模方法實際應用過程中，應用圖形消隱思想，逐步將工件和刀具依據(jù)屏幕的像素離散成Z結(jié)構(gòu)，因此切削過程簡化成沿著視線方向上的一維布爾運算。

（三）三角網(wǎng)格劃分法

三角網(wǎng)格模型用來展現(xiàn)的是數(shù)控加工領(lǐng)域中的零件形狀，將離散矢量求交法和圖像空間表示法中的優(yōu)勢整合起來，可以更為簡單的應用OPENGL開展工作，也可以讓精準性要求得到滿足。

三、仿真教學法在數(shù)控車削加工教學環(huán)節(jié)中的應用

眾所周知，某些職業(yè)學院當中學生的學習成績比較差，不單單學習能力比較弱，且理解能力也比較差，因此在學習的過程當中產(chǎn)生厭學情緒的幾率比較高，因此數(shù)控理論知識學習難度比較高，理論基礎(chǔ)知識講解的過程中應當做到淺顯易懂，使用通俗的語言對各個問題進行講解。

在車削編程教學環(huán)節(jié)當中，涉及的編程代碼數(shù)量非常多，并且各種類型系統(tǒng)編制出來的編程代碼也不一樣，這些代碼對初學者來說抽象性比較強，傳統(tǒng)型教學模式實際應用的過程當中，首先向?qū)W生講解的是代碼內(nèi)容，而后再講解編程格式，最終通過布置任務來將自己的理解加深。仿真教學模式實際應用的過程當中，首先讓學生瀏覽加工視頻，使學生能夠?qū)囅骷庸嶋H情況形成一定認識，再去講解編程代碼，并應用Flash對動作的路徑進行演示，最終在仿真機床當中進行練習。比方說在G71教學環(huán)節(jié)當中，學生想要記住G71的格式，其實是一件十分困難的事情。為了可以讓學生在短時間之內(nèi)對G71指令形成更為深入的認識，并在實踐的過程中熟練應用，首先在仿真機床上將預先編制好的程序向?qū)W生展示，促使學生能夠?qū)71的加工特征形成更為深入的認識，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，再應用Flash對動作路徑進行演示，依據(jù)動作路徑詳細向?qū)W生介紹各個符號代表的意義，完成后續(xù)的參數(shù)設置工作。這種圖文并茂的講解模式實際應用的過程當中，使困難的編程教學變得十分簡單，最終再向?qū)W生布置任務，讓學生自主的在仿真機床上完成練習，對G71的實際應用方法形成更為深入的認識。仿真教學模式實際應用的過程當中，可以將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來，促使學生主動參與到教師開展的各項活動當中，對學習效率及學習效果做出保證，是一件比較簡單的事情。

因為仿真加工和實際加工之間存在一定差距，因此當使用軟件仿真完成數(shù)控教學工作的過程當中，重點工作是機床操作訓練等內(nèi)容，通過仿真軟件學習的學生，僅僅能夠了解到的是框架型知識，不可能學習到全部知識，學生在日后實踐及學習的過程當中，可以找尋更為先進的學習方法，促使我國社會對數(shù)控人才提出的要求得到滿足，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，作出一定貢獻。

參考文獻：

[1]朱顯明.“教、學、做”一體化教學法在《數(shù)控車削加工》教學中的應用[J].農(nóng)機使用與維修，2018（4）：68-69.

[2]王崗.重構(gòu)知識體系 回歸課程本質(zhì)：《數(shù)控車削加工技術(shù)與技能加工技術(shù)與技能》教學策略探索[J].課程教育研究，2017（30）：112-113.

[3]張立新，張繼平，林總君.數(shù)控車削加工虛擬仿真教學平臺研究[J].實驗室科學，2012，15（2）：148-150.