范秋萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育偏向培養(yǎng)學(xué)生的使用技巧和實踐操作能力，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師也應(yīng)認(rèn)識到這一點，以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為目標(biāo)，開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。根據(jù)中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實際，提出了中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職計算機;基礎(chǔ)課程;教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0065-01

在中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，仍舊存在很多問題。比如教學(xué)內(nèi)容單一，與時代不接軌;實踐操作較少，不能達(dá)到提升學(xué)生實操能力的目標(biāo);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性低。為了解決這些實際教學(xué)中的問題，本文提出了一套系統(tǒng)的課程制定方法。

一、學(xué)生分析與教學(xué)內(nèi)容分析

在中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要先對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，然后再設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。首先，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，主要是了解學(xué)生對計算機知識的掌握程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的年級來對學(xué)生進(jìn)行初步判斷，比如一年級新生的計算機能力整體弱于二年級學(xué)生，并根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生的平均計算機水平進(jìn)行初步定位。當(dāng)然，學(xué)生能力也可能與教師預(yù)測不一致，比如今年以來一年級學(xué)生的計算機水平呈現(xiàn)緩慢提升趨勢，這是受社會整體環(huán)境影響，所以教師還應(yīng)通過簡單測試或者問卷調(diào)查來了解學(xué)生的計算機水平。另外，教師也可以通過問卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這應(yīng)具體到每個學(xué)生，從而為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制訂提供依據(jù)。

另外，教師也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。首先應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再與學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匹配，觀察兩者是否存在矛盾。比如教材中Word相關(guān)部分涉及制作電子板報的教學(xué)，而學(xué)生的實際使用需求不需要涉及排版，而是更加關(guān)注使用Word進(jìn)行一些基本的操作，比如使用Word來完成一份漂亮的報告書。顯然兩者就存在矛盾，教師就可以根據(jù)這一特點來完成之后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教材內(nèi)容進(jìn)行分析之后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識目標(biāo)是具體到某個知識點，比如圖文混排方法就是一個知識點;而能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，比如使用Word完成圖文混排。對學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是能力目標(biāo)，即希望通過學(xué)習(xí)獲得某些技能;而教師在教學(xué)中會考慮兩者，有時還會偏重知識目標(biāo)。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)注重將知識目標(biāo)與能力目標(biāo)結(jié)合起來，即一個知識點培養(yǎng)學(xué)生一項能力，盡量避免只學(xué)習(xí)知識點而不培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在選擇具體的教學(xué)目標(biāo)時，也會面臨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教材不相符的問題，通常這是由于教材過時，而社會對計算機能力的要求有所變化導(dǎo)致的。一般來說，中職生學(xué)習(xí)計算機是為了日后的工作需要，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)與企業(yè)對員工能力要求一致。教師可以根據(jù)企業(yè)對員工要求來增添學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時針對教材中的過時教學(xué)內(nèi)容，教師也不應(yīng)全盤拋棄，可以適當(dāng)保留。再次，教師也應(yīng)適當(dāng)添加一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這可以通過課后和學(xué)生的互動交流來了解，然后選擇適合的內(nèi)容加入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮學(xué)生的計算機水平和學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)選擇難度太大的內(nèi)容，太難的內(nèi)容不利于教學(xué)開展，教學(xué)效果也不理想，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、教學(xué)過程設(shè)計

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)注重詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師依照PPT完成講解，然后給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行上機練習(xí)，之后再進(jìn)行上機講解。整個過程中學(xué)生都是在被動參與教學(xué)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師可以嘗試多種新式教學(xué)方法來完成教學(xué)過程，比如教師可以采用情景教學(xué)、小組教學(xué)、作品競賽等模式。在傳統(tǒng)的依照PPT講解階段，教師可以采用情景教學(xué)方法來代替，將知識穿插在情景中講解，從而提升課堂趣味性和吸引力。在上機練習(xí)階段，教師可以開展小組教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，先互助完成教師布置的簡單練習(xí)任務(wù)，再合作進(jìn)行作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)新過程中提升其基礎(chǔ)計算機操作能力以及團(tuán)隊合作能力。在學(xué)生完成作品之后，教師可以讓學(xué)生上臺展示本組作品，然后由學(xué)生評選出優(yōu)秀作品，這一階段可以鍛煉學(xué)生的舞臺表達(dá)能力，同時也能激勵學(xué)生積極參與作品制作，讓學(xué)生在作品競賽中有更大收獲。比如在學(xué)習(xí)PPT的制作時，教師就可以先給學(xué)生展示自己制作教學(xué)PPT的過程，然后讓學(xué)生自主設(shè)計一個主題PPT來介紹自己的小組。

總之，在中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對本文提出的問題，教師可以采用文中提出的三步法來制訂教學(xué)方案;同時也應(yīng)繼續(xù)發(fā)掘?qū)嶋H教學(xué)中的問題，并尋找合適的解決方法，讓中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不斷提升，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更實用的計算機能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅佳令.微課在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廣東教育（職教），2014（7）：121-122.

[2]王軍.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014（36）：57-59.