王建軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代中職院校學前教育專業(yè)教學的實際構成，對學生建立良好的人生觀、價值觀及社會觀等均有良好的推動作用，同時也是提高其專業(yè)化教育水平的有效途徑。以現(xiàn)階段中職院校學前教育專業(yè)語文教學為核心，對其語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題及相關解決方案逐一分析，以此為中職院校學前教育專業(yè)語文教學工作的有效開展及學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論性參考內(nèi)容。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語文;中職;學前教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0051-01

現(xiàn)今，學前教育逐步受到各地區(qū)教育部門的重視，成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要構成，學前教育人才培養(yǎng)是現(xiàn)代學前教育工作開展的重要前提，尤其是中職學校做好專業(yè)化的學前教育人才培養(yǎng)勢在必行。其中語文素養(yǎng)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的基礎教育項目，對學前教育專業(yè)人才形成良好的專業(yè)教育素質及品德素質意義重大。

一、語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境下中職學前教育專業(yè)語文教學現(xiàn)狀及問題

（一）專業(yè)化教育培養(yǎng)對口語及語言詞匯內(nèi)容的教育不夠重視

現(xiàn)代中職學前教育專業(yè)語文教學應用，總體而言符合教育人才培養(yǎng)需求，但在教育細節(jié)化處理及部分教育側重點方面略有不足。首先，對口語及相關詞匯的教學運用不準確。學前教育面對的教育對象主要是幼年兒童，幼兒對較為深奧的語言內(nèi)容表述接受能力有限，所以在中職學前教育專業(yè)語文教學方面，應盡可能地選擇相對簡單的詞匯開展教學工作，而部分中職學校學前教育專業(yè)的語文教學恰恰相反，將過于深奧的教育內(nèi)容應用于實踐教學，本質上對提高專業(yè)化教育水平并無意義。其次，中職學前教育專業(yè)對口語教育內(nèi)容重視程度較低，導致學生語言表述機會有限，在后續(xù)的工作過程中易出現(xiàn)理解錯誤及理解不正確的問題，因此成為其步入工作崗位的實際隱患。

（二）學生實際教育感染力較強，對語文文化的了解不夠深入

通常中職學校學生綜合理論知識的學習能力相對較低，且成績水平參差不齊，在教學方面對語文基礎內(nèi)容了解較少，同時也缺乏一定的興趣。部分學生在實踐方面具有良好的感染力及個人魅力，但對語文知識內(nèi)容的運用并不全面，難以將文化知識內(nèi)涵運用于工作實踐，因此造成學生在語文教育方面有所欠缺。中職院校學生綜合學習能力不強并不是導致其語文文化水平有限的主要問題。在中職院校學前教育專業(yè)不乏文、墨、詩、詞樣樣精通者，此類學生雖綜合學習能力欠佳，但在文學內(nèi)容的理解及詞匯的編制上有一定的天賦。因而學習興趣更大意義上決定了學生是否具備良好的語文文化素養(yǎng)，基礎學習成績的優(yōu)良并不決定學生語文文化素質，可以根據(jù)后續(xù)階段的教學內(nèi)容予以彌補，可有效提升學生語文文化水平。

二、針對語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境下中職學前教育專業(yè)語文教學問題的解決途徑及教學對策

（一）積極開展語言溝通交流教學，提高學生口語表述能力與理解能力

語言溝通交流是中職學前教育專業(yè)開展工作的重要基礎，處于幼兒階段的兒童，初期語言表述能力的提升即是依靠學前教育，所以在學前教育人才培養(yǎng)方面，要重視口語化內(nèi)容的教學運用，首先要保證口語用詞的準確性，避免出現(xiàn)方言、詞音及音調(diào)不準確問題。其次要保證口語用詞的連貫性，做到用詞出口成章，方可達到實際的教育標準。最后在口語交流方面，應盡可能地保證字正腔圓，避免使用錯誤的發(fā)音方法，以免學生在后續(xù)階段學前教育過程中出現(xiàn)誤導。對于理解能力的提升，需要進行長期的潛移默化的熏陶，通過閱讀相關的書籍等提升自身的文化底蘊與文化積累，進而實現(xiàn)自身語文理解能力的提高。

（二）優(yōu)化語文教學模式，采用通俗易懂的教學內(nèi)容提高學生語文文化素養(yǎng)

語文教學的興趣直接關乎學生的語文學習能力，采用通俗易懂的教學內(nèi)容開展教學工作，其目的并非是單方面的引起學生的學習興趣，而是使其更容易參與到語文文化的學習環(huán)境中，幫助學生找到學習著眼點，結合不同的教學方法使學生具備一定的語文文化學習理解能力，進而解決學生語文知識學不懂及學不通的相關問題。實際上學生對語文文化的了解，并不僅僅是通過課堂教育渠道，教師也不必過于刻意地將文化素質培養(yǎng)作為硬性標準，可以采取多種渠道合并教學。例如在某古詩詞或文言文教學方面，教師可將文言文內(nèi)容進行拆分，將不同內(nèi)容的詞義解析任務分配給不同的學生，同時將同一文言文內(nèi)容的學生分為一組，而后將學生所解析出的詞義進行組合，不同的學生對同一文言文詞義的理解必然有不同的結果，所以各組的文言文解析流暢性略有不同，因此可增加語文教學的趣味性，引起學生對語文知識的學習興趣。

語文教育是中職學校學前教育專業(yè)教學工作開展的重要基礎，也是學前教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，語文教育的素養(yǎng)培養(yǎng)更大意義上對提高學前教育人才的文化素質及品德素質有較大作用，對解決學前教育人才培養(yǎng)綜合性素質不高等一系列問題有良好的幫助作用，使未來階段中職學校學前教育人才培養(yǎng)更符合社會發(fā)展的基本需求。

參考文獻：

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